多媒體環(huán)境下提高學生口語自主學習能力的對策探索

陳勁

摘 要：各種手機應用及多媒體產(chǎn)品，隨著時代和科技的不斷發(fā)展，已拓展進入到外語學習的領(lǐng)域，成為當前流行的學習手段被廣泛地應用于課外的自主學習之中。因而，如何指導學生科學合理地使用這些多媒體科技產(chǎn)品，已成為當前英語教師探索的必要任務之一。本文嘗試從實踐的角度分析探討如何應用大量的手機應用等多媒體工具，突破有限的課堂英語學習時間的束縛，從而達到培養(yǎng)和提高提高英語口語的自主學習能力的目的，有效地提高英語學習的成果。

關(guān)鍵詞：口語;自主學習;對策;多媒體

隨著時代的飛速前進，多媒體科技也在突飛猛進地發(fā)展，應用于語言學習的多媒體產(chǎn)品已從上個世紀的臺式電腦、幻燈、電視、錄音機、錄像機等笨重的設備發(fā)展到小巧便攜、可以隨時隨地使用的手機、平板電腦等新一代高科技多媒體產(chǎn)品，因而使得英語學習的方式也發(fā)生了很大的變化。英語的口語學習不再僅僅是在教室內(nèi)課堂上的單一學習模式。運用豐富多彩的手機軟件等多媒體工具進行各種各樣的自主學習已成為有限的課堂學習模式的必要補充。然而，并不是每個學生都能很好地建立起正確的自主學習體系的，科學的自主學習是需要教師給予很大的幫助，尤其是語言基礎(chǔ)比較差的學生。教師將這些語言習得分享給學生，可以幫助他們少走彎路，在有效地時間內(nèi)取得更多的進步。因此，面對多樣且復雜的多媒體自主學習環(huán)境，當代英語教師應在實踐中不斷地思考探索科學有效的自主學習能力的對策，幫助學生提高口語學習水平。

一、幫助學生制訂有效的自主學習計劃

針對學生的語言水平及學習特點，因材施教，作為教學的主導思想，依然應該成為指導學生進行口語自主學習的主要原則。英語口語的自主學習是應該在總體的英語學習目標的宏觀調(diào)控下，結(jié)合自身的學習習慣和特點進行。教師要幫助學生建立良好的自主學習機制，幫助學生從語言學習的過程綜合考量，量身設計，幫助學生從語音、語法到語流、口語交流技能和技巧，一步一步地進行口語學習，從而達到并完成既定的學習目標。

建立一個有效的自主學習計劃，教師應該幫助學生清除地認知自己當前的綜合語言水平，而不僅僅是口語水平。語言的學習是綜合進行的，明確了解包括語法、詞匯等其它方面的水平，是發(fā)現(xiàn)和解決口語學習難點和障礙的必要條件。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學生個體需要達到的目標水準、能夠進行自主學習的時間、以及達到目標水平所需要的時間等條件，才能制定建立出科學有效的個性化口語自主學習計劃。

二、幫助學生選擇和應用合適的自主學習資源

近年來，隨著大量的手機應用及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，幾乎每天都會有不同的口語學習應用軟件的面世，而每種學習軟件的功效卻是良莠不齊的。面對琳瑯滿目的多媒體學習工具，教師應該幫助學生正確地選擇有效的學習資源。每一位英語教師都是多年的英語的學習者，也是英語學習相對成功的學習者，都曾經(jīng)歷過各種學習方法的嘗試。教師應該幫助學生分析鑒別、推薦選擇適合的多媒體資源。在此過程中， 在幫助學生選擇多媒體資源的過程中，教師不僅要了解資源所涵蓋的語言內(nèi)容，還要對多媒體資源的設計和操作方式進行考量。教師要幫助學生了解和掌握該種資源或工具的具體使用方法，以及在實際應用學習中遇到問題應該使用的學習策略。尤其是對于一些新開發(fā)出來的軟件應用等學習資源，教師應該先做試用，在了解該資源的設計、理念、使用方法后幫助學生確定具體的利用該資源進行自主學習的方式。沒有一種資源是完美的，因而，如何結(jié)合學生自主學習的目標和自身語言水平，取舍使用各種資源功能，是尤其需要教師斟酌思考的問題。

三、給予學生的自主學習及時的幫助、監(jiān)控和指導

人文主義心理學（humanistic psychology）強調(diào)人本身的情感和需要。以人文主義心理學為基礎(chǔ)的教育哲學主張學習者和教育者分享控制權(quán)，因此自主學習并非只是學生自己的事情。教師應該有意識地加強對語學生口語自主學習的指導，而不是單一地強加自主學習任務給學生。針對學生在自主學習過程中出現(xiàn)的問題，教師應該及時地給予幫助、支持、監(jiān)督和指導。

同時，面對復雜多元化的多媒體環(huán)境，大多數(shù)口語學習軟件和平臺都是以模仿誦讀、人機對話為基礎(chǔ)模式的，然后通過計算機化的語音資料庫的操作給予學生的口語學習評價和反饋。然而，語言的交流是人類交流的工具。 在語言的學習過程中，機器是不能完全取代人類教師的。因此，在學習過程中，教師應該定期地關(guān)注檢查學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。

另外，在口語自主學習的過程中，教師還應該努力幫助學生營造多元化的口語交流模式，來彌補簡單的人機交流的不足。比如，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，師生仍然可以通過綜合利用現(xiàn)代多種基于網(wǎng)絡的軟件和工具，進行一定的口語實踐交流，從而增加口語練習的機會，提高口語學習的效果。

另外，英語教師，作為成功的英語學習者，可以結(jié)合自身的語言學習經(jīng)歷和經(jīng)驗，有目的地向?qū)W生介紹有效的口語自主學習方法，從而幫助保持學生自主學習的興趣，提高學習成果。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的日益發(fā)展與普及，為語言學習提供了必要的學習資源和方式，多元化的綜合口語學習將成為新時代不可缺少的外語學習模式。面對這種形式，英語教師的職責應更多地從語言知識的傳授轉(zhuǎn)向使用語言能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代先進技術(shù)和豐富資源的支持下，幫助學生掌握高效的學習方法，從而滿足他們對口語學習的渴求，幫助他們不斷地提高語言水平，以應對新時代社會和生活的各種挑戰(zhàn)。