針對高校理工科院系本科生導(dǎo)師制的思考與探索

翟俊偉　范蕊　宿美玲

摘 要：本科生導(dǎo)師制源于國外高校，國內(nèi)高校尚處于探索階段。不同學(xué)科學(xué)生特點(diǎn)具有顯著差異，通過對理工科院系學(xué)生問卷調(diào)查、本科生導(dǎo)師訪談，發(fā)現(xiàn)制度不完善、職責(zé)不清晰、缺少崗前培訓(xùn)及師生配比不合理等問題。針對問題，提出建立科學(xué)的選拔制度、提高激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、量化測評指標(biāo)、開展崗前培訓(xùn)、確立互選機(jī)制、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障、拓展隊(duì)伍資源等建議，以期在理工科院系發(fā)揮本科生導(dǎo)師制更大的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;學(xué)生管理;高校;理工科

一、導(dǎo)師制的出現(xiàn)及發(fā)展

導(dǎo)師制的管理模式最早出現(xiàn)在英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，是由一位老師擔(dān)任一位或幾位學(xué)生的導(dǎo)師，對所負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的一種教育制度[1]。最早是在研究生教育中實(shí)施，并一直使用到現(xiàn)在，同時(shí)，逐漸嘗試在本科生教育中開展，并形成如今的本科生導(dǎo)師制。雖然早在二十世紀(jì)三十年代，浙江大學(xué)時(shí)任校長竺可楨先生引進(jìn)倡導(dǎo)施行本科生導(dǎo)師制，但是建國以后，國內(nèi)初期教育模式一直沿用前蘇聯(lián)教育體制，因此，國內(nèi)導(dǎo)師制只是在研究生教育中實(shí)施，并未推廣到本科生教育中。直到21世紀(jì)初，國內(nèi)一批辦學(xué)水平較高的大學(xué)，其中包括浙江大學(xué)和北京大學(xué)，根據(jù)本校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校未來發(fā)展，開始逐步嘗試試行符合校情及人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色本科生導(dǎo)師制[2]。2005年，教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高〔2005〕1號(hào)）的通知，提出有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，有利于學(xué)生在學(xué)分制下合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，有助于創(chuàng)新能力培養(yǎng)[3]。

二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

目前，國內(nèi)有一定基礎(chǔ)的高校都在探索實(shí)施本科生導(dǎo)師制，但是由于本科生導(dǎo)師制尚處于引入試驗(yàn)階段，國內(nèi)各高校對于本科生導(dǎo)師制并未形成一致認(rèn)可準(zhǔn)則，也無指導(dǎo)性文件發(fā)布。因此，在本科生導(dǎo)師制探索階段，容易出現(xiàn)各種各樣問題。理工科學(xué)生注重理論實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究，專業(yè)性質(zhì)決定該學(xué)科學(xué)生就業(yè)以繼續(xù)深造為主。針對山東某高校調(diào)研，發(fā)放線上調(diào)研問卷后，共收回有效問卷384份。同時(shí)，選取曾獲得優(yōu)秀導(dǎo)師稱號(hào)的10名教師進(jìn)行訪談，以提綱形式進(jìn)行提問。

（一）本科生導(dǎo)師制度不完善

（1）缺少本科生導(dǎo)師選拔機(jī)制。擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師是否能夠德才兼?zhèn)洌潜ＷC本科生導(dǎo)師制能夠順利實(shí)施并取得實(shí)際效果的關(guān)鍵[4]。國內(nèi)部分院校在選拔本科生導(dǎo)師人選時(shí)，受實(shí)際情況的約束，只能是在教師本人愿意的基礎(chǔ)上，組成本科生導(dǎo)師隊(duì)伍，而導(dǎo)師是否能夠有充足時(shí)間、有耐心投入到工作中，并不能進(jìn)行一個(gè)完整的評判，所以還需制定一套具體的評選標(biāo)準(zhǔn)。

（2）工作考核機(jī)制不科學(xué)。年終考核辦法一般從三個(gè)方面進(jìn)行：一是根據(jù)導(dǎo)師工作開展記錄，對導(dǎo)師工作進(jìn)行評比;二是對學(xué)生調(diào)研，主要通過學(xué)生干部對自己導(dǎo)師整個(gè)學(xué)年工作情況反饋，根據(jù)反饋情況對本科生導(dǎo)師工作記錄本內(nèi)容進(jìn)行核實(shí);三是學(xué)院評價(jià)，綜合學(xué)生管理部門對導(dǎo)師配合開展工作情況進(jìn)行考量。以上三方面主觀意識(shí)較強(qiáng)，未涉及量化考核，人為因素影響較大，不能完全確?？己私Y(jié)果的公正性。因此，要想對每位本科生導(dǎo)師學(xué)年工作進(jìn)行公開、公平、公正的考核，將考核進(jìn)行量化顯得尤為重要。

（3）導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制較弱。由于本科生導(dǎo)師制處于探索階段，很多高校并未將其真正納入學(xué)校管理中，對于該制度激勵(lì)導(dǎo)向力度不夠。本科生導(dǎo)師一方面要完成自身的教學(xué)任務(wù)，另一方面還有繁重的科研任務(wù)，對于指導(dǎo)本科生，只能擠壓個(gè)人時(shí)間開展工作。在問卷中，51.04%的學(xué)生表示被導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)不超過5次，41.15%的學(xué)生表示被指導(dǎo)次數(shù)超過5次，但不超過10次。因此，根據(jù)教師需求，制定相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，可以更好促進(jìn)本科生導(dǎo)師工作積極性。

（4）缺少學(xué)生約束制度。本科生導(dǎo)師制需要兩個(gè)主體共同參與，一個(gè)是導(dǎo)師，另一個(gè)是學(xué)生。如果學(xué)生參與度低，本科生導(dǎo)師制將猶如雞肋，不能最大化發(fā)揮作用。在問卷中，有48.7%的學(xué)生表示，遇到問題從來沒有主動(dòng)找過自己的導(dǎo)師，33.33%的學(xué)生表示偶爾會(huì)主動(dòng)找自己的導(dǎo)師幫助解決問題（表1）。但是在回答“如果導(dǎo)師對你指導(dǎo)內(nèi)容不能幫助你，你是否愿意主動(dòng)聯(lián)系尋求幫助”的學(xué)生中，81.77%的學(xué)生選擇“愿意”（表2）?？梢姡瑢W(xué)生在遇到問題時(shí)，有較強(qiáng)主動(dòng)尋求幫助的意愿，但是實(shí)際卻很少主動(dòng)尋找自己導(dǎo)師的指導(dǎo)，看似矛盾，實(shí)則是學(xué)生主動(dòng)性、參與度低導(dǎo)致。因此，在學(xué)生管理中，提高本科生導(dǎo)師工作權(quán)重，增加本科生導(dǎo)師對學(xué)生的話語權(quán)，有助于提高學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求自己的導(dǎo)師的幫助。

（5）分配機(jī)制待完善。在教師學(xué)生匹配機(jī)制方面，很多院校采取簡單易行方式，即相同專業(yè)的師生直接進(jìn)行分配的方式。目前，高校在校學(xué)生全部為“95后”，而且學(xué)生主體將逐漸轉(zhuǎn)向“00后”，這個(gè)時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)差異明顯，性格獨(dú)特，自我意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)院單一標(biāo)準(zhǔn)下的分配制度無法完全適應(yīng)學(xué)生群體特征。本科生導(dǎo)師能較好地實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)任務(wù)，學(xué)生也能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生和老師才能夠?qū)崿F(xiàn)雙向互贏[4]。因此，導(dǎo)師選擇學(xué)生和學(xué)生選擇導(dǎo)師方面，制定符合學(xué)生和導(dǎo)師實(shí)際的雙向選擇機(jī)制將最大化發(fā)揮本科生導(dǎo)師育人功能。

（二）本科生導(dǎo)師職責(zé)不清晰

在學(xué)生管理方面，各高校根據(jù)校情不同，基本形成本科生導(dǎo)師、科研班主任制度或班主任制度、輔導(dǎo)員三種形式并存。這三種形式中，只有本科生導(dǎo)師制沒有一個(gè)統(tǒng)一的職責(zé)要求，由于相關(guān)理論理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚處于起步階段，各高校對于本科生導(dǎo)師制定位不統(tǒng)一，職責(zé)要求也各有不同[1]。有的院校針對本科生導(dǎo)師制做出一定要求，比如本科生導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)，要求定期與學(xué)生見面，保持至少每月一次的頻率，及時(shí)管理學(xué)生的問題，并協(xié)同其他學(xué)生管理者共同做好學(xué)生事務(wù)工作。但是職責(zé)要求不具體，導(dǎo)致各學(xué)生管理者之間職責(zé)不清晰，在制度實(shí)施過程中造成難以區(qū)分的困擾。通過問卷，在學(xué)生角度，對于自己導(dǎo)師開展過的工作回復(fù)中，有57.55%的學(xué)生進(jìn)行過心理咨詢方面的幫助，回答“最希望哪方面得到導(dǎo)師幫助”問題中，還有50.78%的學(xué)生選擇適應(yīng)大學(xué)生活和人際交往，42.45%的學(xué)生選擇排除心理障礙，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。在本科生導(dǎo)師角度，60%的導(dǎo)師表示除了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的規(guī)劃建議，還經(jīng)常對學(xué)生開展生活上指導(dǎo)和心理方面咨詢，甚至不確定自己的指導(dǎo)內(nèi)容是否都是屬于職責(zé)要求范圍內(nèi)的?？梢姡究粕鷮?dǎo)師制職責(zé)邊界模糊，其他管理者之間職責(zé)相互重疊，對開展本科生導(dǎo)師制造成困擾，也對導(dǎo)師考核測評難以衡量把握。

（三）缺少崗前培訓(xùn)，工作創(chuàng)新性不足

（1）在本科生導(dǎo)師開展工作時(shí)，很多導(dǎo)師依靠個(gè)人對該制度的理解指導(dǎo)學(xué)生，一方面導(dǎo)致有的導(dǎo)師認(rèn)識(shí)不到自身角色的重要性，從而在開展工作時(shí)的積極性不高，另一方面導(dǎo)致有的導(dǎo)師對工作內(nèi)容理解有偏差，在開展工作時(shí)，將指導(dǎo)重心放在學(xué)生在校生活困難、心理咨詢等學(xué)生具體的管理事務(wù)方面，甚至有的導(dǎo)師無法準(zhǔn)確把握正確開展工作方式方法。在問卷中，34.25%的學(xué)生表示對自己指導(dǎo)內(nèi)容不全迫切需要的。因此，對新聘的每位導(dǎo)師有必要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提高導(dǎo)師工作成效。

（2）在工作開展方式中，本科生導(dǎo)師以集體座談為主，個(gè)人約談和其他方式為輔。通過問卷發(fā)現(xiàn)，集體座談方式指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)占全部指導(dǎo)次數(shù)的78.51%。在問卷中，學(xué)生回答“自己認(rèn)為最有效的指導(dǎo)方式是”問題時(shí)，選擇個(gè)別約談指導(dǎo)自己的學(xué)生有55.47%，選擇組織戶外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式指導(dǎo)自己的學(xué)生有52.08%，而選擇深入宿舍、集體座談指導(dǎo)自己的學(xué)生只有36.2%（表3）?？梢姡瑢W(xué)生更希望以更加靈活的指導(dǎo)形式參與進(jìn)來。

（四）教師和學(xué)生配比不合理

在本科生導(dǎo)師制中，每位導(dǎo)師指導(dǎo)多少學(xué)生才能發(fā)揮制度的最大作用？有國內(nèi)學(xué)者做過相關(guān)研究，從國外一些大學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)看，建議每位教師指導(dǎo)的本科生在5-10人[5]。而在被調(diào)查的對象中，平均每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量多達(dá)15-18名。在管理學(xué)中，當(dāng)管理者能力一定，管理人數(shù)超出時(shí)，績效就會(huì)降低。因此，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過多導(dǎo)致的最直接問題就是，導(dǎo)師不能完全了解所負(fù)責(zé)的每位學(xué)生。同樣，導(dǎo)師在訪談中的回答亦印證這一觀點(diǎn)。70%的受訪本科生導(dǎo)師表示，在現(xiàn)有的精力下，只能盡快排查有困難的學(xué)生，進(jìn)而針對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行定向指導(dǎo)，不能照顧到所有學(xué)生。問卷中顯示，57.55%的學(xué)生希望能夠每月和導(dǎo)師交流一次。因此，現(xiàn)行本科生導(dǎo)師生師比過大，不能充分發(fā)揮該制度的優(yōu)越性。

三、完善本科生導(dǎo)師制的對策

（一）加強(qiáng)制度保障

學(xué)院要以學(xué)校頒布的指導(dǎo)辦法為原則，根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，制定符合院情的更加具體的本科生導(dǎo)師制度。

（1）量化本科生導(dǎo)師選拔制度。有學(xué)者從“德”和“才”兩方面采用百分制評分的辦法，以各50%的比重，進(jìn)行量化評分，主要考察群眾基礎(chǔ)、獲獎(jiǎng)情況及教學(xué)水平、科研能力等[4]。在探索實(shí)施階段，結(jié)合院系實(shí)際情況，建議對教師教學(xué)學(xué)生評價(jià)、參與學(xué)院工作積極性以及科研情況等三方面綜合考量，量化每項(xiàng)評定標(biāo)準(zhǔn)，評選更適合的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。

（2）量化測評指標(biāo)。通過采用百分制計(jì)算，進(jìn)一步量化本科生導(dǎo)師年終考核各項(xiàng)指標(biāo)，將總體考評分為：學(xué)生考評、學(xué)生管理職能部門考評以及學(xué)院本科生導(dǎo)師委員會(huì)考評三部分，權(quán)重分別為60%、10%、30%。學(xué)生考評由所指導(dǎo)的學(xué)生為自己的導(dǎo)師評分;學(xué)生管理職能部門主要包括直接參與學(xué)生管理的輔導(dǎo)員、教務(wù)員，各按50%的比例評分，主要考評導(dǎo)師對學(xué)生管理協(xié)助工作參與情況;學(xué)院本科生導(dǎo)師委員會(huì)考評根據(jù)導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、參加科技創(chuàng)新等方面的成效評分。

（3）提高激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有學(xué)校表彰優(yōu)秀導(dǎo)師基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)院優(yōu)秀導(dǎo)師評選名額，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，考慮到教師日常教學(xué)及科研工作量大、任務(wù)繁重，建議將本科生導(dǎo)師工作計(jì)入工作量，或按比例量化為課時(shí)數(shù)。

（4）增加導(dǎo)師話語權(quán)。本科生導(dǎo)師工作中，需要學(xué)生和導(dǎo)師共同參與，學(xué)生參與積極性不夠，將對導(dǎo)師開展工作的成效大打折扣。因此，提高本科生導(dǎo)師對自己所指導(dǎo)學(xué)生的評獎(jiǎng)評優(yōu)等方面的話語權(quán)，可以更好引導(dǎo)學(xué)生積極參與到導(dǎo)師工作中來。建議在評獎(jiǎng)評優(yōu)、在校表現(xiàn)等方面增加本科生導(dǎo)師意見欄。

（5）創(chuàng)新匹配制度。學(xué)院直接為導(dǎo)師安排學(xué)生，缺少學(xué)生興趣與導(dǎo)師研究方向等匹配過程，所以被安排的學(xué)生和導(dǎo)師不一定就是相互適合的。有學(xué)者提出互選機(jī)制，由輔導(dǎo)員充當(dāng)“媒人”角色，將導(dǎo)師的基本情況告訴每一個(gè)學(xué)生，將學(xué)生的需求、要求等基本情況告訴本學(xué)年所聘任的本科生導(dǎo)師，讓大家進(jìn)行自愿選擇，最后，對未成功匹配的學(xué)生采取隨機(jī)分配的形式，分配給名額較少的本科生導(dǎo)師，從而最大限度的保證導(dǎo)師與學(xué)生的匹配[4]。實(shí)施互選制度，建議在初期先由學(xué)生自己向高年級(jí)學(xué)長學(xué)姐咨詢所聘任本科生導(dǎo)師的基本情況，包括研究方向、興趣愛好等，先由學(xué)生選擇適合的本科生導(dǎo)師。而被學(xué)生選擇多的導(dǎo)師可以采取面試形式，篩選出自己想要指導(dǎo)學(xué)生，剩下的學(xué)生將隨機(jī)分配至名額不足的導(dǎo)師。在前期探索階段，這種先選導(dǎo)師后篩選學(xué)生的互選機(jī)制較為容易執(zhí)行，且能夠進(jìn)一步督促專業(yè)課教師重視自己的課堂教學(xué)，注重在學(xué)生面前完善自己的教師形象。

（二）進(jìn)一步明確職責(zé)內(nèi)容

不同學(xué)生管理者之間職責(zé)清晰是有序、有效開展工作的保證。在理工科院系中，學(xué)生學(xué)習(xí)生涯與科研創(chuàng)新密不可分，因此，本科生導(dǎo)師指導(dǎo)理工科學(xué)生要以學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科技創(chuàng)新為主，輔助其他學(xué)生管理者共同做好學(xué)生生活、心里等方面工作。本科生導(dǎo)師工作職責(zé)不同于輔導(dǎo)員，本科生導(dǎo)師專業(yè)背景與所指導(dǎo)學(xué)生相同，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、科研規(guī)劃等方面更能發(fā)揮巨大作用。結(jié)合理工科學(xué)生特點(diǎn)，本科生導(dǎo)師工作開展應(yīng)以新生學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)分制下專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)探索研究等為中心，圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)和科研，以沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享、課外學(xué)術(shù)交流等方式，對學(xué)生進(jìn)行最有效的指導(dǎo)。

（三）開展崗前培訓(xùn)，創(chuàng)新指導(dǎo)方式

針對選拔出來的本科生導(dǎo)師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)生管理方法、工作準(zhǔn)則把握以及工作方向等方面培訓(xùn)，使本科生導(dǎo)師能夠更快速進(jìn)入角色，開展好導(dǎo)師指導(dǎo)工作。在本科生導(dǎo)師培訓(xùn)中，內(nèi)容不局限于導(dǎo)師制具體操作層面的學(xué)習(xí)，更多的可以涉及到教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，通過交流和學(xué)習(xí)，讓參加培訓(xùn)的導(dǎo)師真正認(rèn)識(shí)到本科生導(dǎo)師制對學(xué)生發(fā)展的重要性，進(jìn)一步督促教師重視本科生導(dǎo)師制工作[6]。建議在崗前培訓(xùn)中，一方面對制度要求、必備工作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面可以邀請往年優(yōu)秀本科生導(dǎo)師進(jìn)行工作心得分享。

（四）合理配比師生數(shù)量

導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)量過多，不能因材施教，最終會(huì)導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制的優(yōu)越性無法發(fā)揮。在問卷中，38.8%的學(xué)生認(rèn)為每位導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)量應(yīng)在5-8名學(xué)生，23.18%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)數(shù)量應(yīng)小于5名;在導(dǎo)師訪談中，超過半數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量控制在10人以下，將更有利于開展工作。根據(jù)理工科專業(yè)以科研為主的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有科技創(chuàng)新體系，比如本科生科研立項(xiàng)、本科畢業(yè)生論文指導(dǎo)等形式，每位導(dǎo)師根據(jù)自身科研需要、教學(xué)任務(wù)情況，合理確定指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量，但是每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量不得高于10人上限。

（五）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障

為保障本科生導(dǎo)師工作順利開展，劃撥一定經(jīng)費(fèi)供導(dǎo)師使用。在問卷中，52.08%的學(xué)生表示，本科生導(dǎo)師開展戶外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行指導(dǎo)收獲最大，因此，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)保障，可以讓導(dǎo)師以郊游、茶座會(huì)等更加靈活地開展指導(dǎo)工作。

（六）拓展隊(duì)伍資源

目前，每位本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過多，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)效果不明顯，學(xué)生參與度低，因此，合理控制每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量，可以最大程度發(fā)揮本科生導(dǎo)師制優(yōu)越性。在教師資源限制的情況下，建議將實(shí)驗(yàn)員納入本科生導(dǎo)師聘任范圍中來。同時(shí)，未來將逐步實(shí)現(xiàn)全程導(dǎo)師制，可以繼續(xù)探索將現(xiàn)有的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師與本科生導(dǎo)師有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制是伴隨學(xué)分制而引進(jìn)的學(xué)生管理制度，國外成熟的本科生導(dǎo)師制管理模式、開展經(jīng)驗(yàn)不能完全適用于國內(nèi)高校，因此，國內(nèi)高校對于本科生導(dǎo)師制度尚處于探索階段，出現(xiàn)很多問題和不足，針對理工科學(xué)生特點(diǎn)，在制度保障、隊(duì)伍建設(shè)及管理方式等方面還需要進(jìn)行更多的實(shí)踐總結(jié)。學(xué)生從入校到畢業(yè)都有關(guān)于學(xué)業(yè)和科研等方面的問題，本科生導(dǎo)師制是對于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面具有更直接的指導(dǎo)幫助，如何將本科生導(dǎo)師制從新生入校貫穿至大學(xué)畢業(yè)，實(shí)現(xiàn)全員導(dǎo)師制，將是今后本科生導(dǎo)師制的研究方向之一。

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