合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)習(xí)力

尹萬芳

摘 要： 本文采用工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)整合的方式，以中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)營銷課程為例，采用任務(wù)學(xué)習(xí)法，把典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)內(nèi)容，將最新的技術(shù)和職業(yè)崗位要求融入到學(xué)校教學(xué)中來，探索培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力的有效方式。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)力

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出更高的要求，因此幫助和引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)具有優(yōu)良學(xué)習(xí)素養(yǎng)和積極樂觀心態(tài)是職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。采用工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)整合的方式，把典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)內(nèi)容，將最新的技術(shù)和職業(yè)崗位要求融入到學(xué)校教學(xué)中來，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力的有效方式。

一、學(xué)習(xí)力概述

學(xué)習(xí)力，是指人獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力，在個體成長過程中，學(xué)習(xí)力的不斷發(fā)展是取得成功的重要因素。學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)動力能促使學(xué)生為實現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標積極努力;學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對知識的內(nèi)化能力;學(xué)習(xí)毅力反映了學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神;學(xué)習(xí)創(chuàng)造力表現(xiàn)為學(xué)生能對問題提出獨特的解決方案[2]。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計策略

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，需要教師對職業(yè)崗位的任務(wù)進行分析，篩選出其中最典型、最核心的工作活動，將工作過程與學(xué)習(xí)過程融合，提煉加工成簡單易行、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計需要遵循完整的行動模式，即咨詢-計劃-行動-決策-實施-評估-反饋。學(xué)習(xí)任務(wù)通常包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)活動和評價反饋三個部分，學(xué)習(xí)目標規(guī)定學(xué)生活動的內(nèi)容、使用的工具、實訓(xùn)的材料以及完成的時間等等;學(xué)習(xí)活動是需要學(xué)生自行制定并實施工作計劃的任務(wù)清單;評價反饋是對活動的實施情況和實施結(jié)果進行評估。

1.明確目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

有研究表明，有54%的職校生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，對學(xué)習(xí)活動厭煩、逃避甚至放棄;有63%的學(xué)生遇到問題只求應(yīng)付通過，47%的學(xué)生經(jīng)常抄襲作業(yè)。職校生的學(xué)習(xí)動力整體上處于低位，所以日常教學(xué)中需要有明確的目標，沒有明確的學(xué)習(xí)目標就沒有學(xué)習(xí)的動力。

在設(shè)置學(xué)習(xí)目標時，關(guān)鍵是為學(xué)習(xí)找準“源”、把握好“度”，通過崗位職業(yè)能力分析，設(shè)定學(xué)生能達到的目標狀態(tài)。具體來說就是，首先需要了解課程標準的要求，尤其是國家專業(yè)課程標準和省課程標準，因為這些權(quán)威文件是在大量調(diào)研企業(yè)崗位需要的基礎(chǔ)上寫成的，具有很高的參考價值，通常是學(xué)習(xí)目標確立的源頭;其次，需要了解本課題是否為技能鑒定或技能大賽的比賽內(nèi)容，這有助于教師掌握目標設(shè)定的深度;再次是要了解學(xué)習(xí)過程中使用的教學(xué)材料和實訓(xùn)設(shè)備是否完備，教學(xué)時間是否合理等，以保證學(xué)習(xí)目標的可達性。最后，還要了解學(xué)生的年齡、年級和已具備知識等學(xué)情，使教學(xué)目標更有針對性。

2. 任務(wù)遞進，增強學(xué)習(xí)能力

在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有 53%的中職生的個人自主學(xué)習(xí)能力呈中下水平，有 70%的學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)，所以需要為學(xué)生搭建腳手架，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)是對職業(yè)崗位典型的工作任務(wù)進行“教學(xué)化”處理，通常包括：引導(dǎo)性問題、可能的信息線索、個體或團隊工作的指令、個人任務(wù)的名目、用于評估和展示的指令等等。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生自學(xué)、容易上手，使學(xué)生在實踐中熟悉工作流程，掌握職業(yè)工作技能，增強學(xué)習(xí)能力。

職校生總體傾向于參與群體性的學(xué)習(xí)活動，喜歡游戲、討論以及角色表演等課堂形式，所以教師在設(shè)計任務(wù)是可以選擇具有高活動性和參與度的方式，實現(xiàn)活動化教學(xué)，通?？梢栽O(shè)計三類任務(wù)：第一類是“封閉性”學(xué)習(xí)任務(wù)，即教師給定學(xué)生學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生提供“完整的行動”及其需要的知識、信息、建議和評價表，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下去實施“完整的行動”，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和執(zhí)行力;第二類是“開放性”學(xué)習(xí)任務(wù)，即教師給定任務(wù)框架，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定“完整的行動”計劃，在實施“完整的行動”的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，完成知識、信息的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的策劃和決策的能力;第三類是“創(chuàng)新性”學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生自主確定并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的“完整的行動”，培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力。

例如上述《H5圖文推送》的案例中，我們也可以設(shè)計這三類任務(wù)，以遞進的方式不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)一（“封閉性”學(xué)習(xí)任務(wù)）：學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)清單，完成公眾號的注冊，檢查圖文資料與營銷策劃方案是否相配，完成圖文的簡單發(fā)送。任務(wù)一可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解圖文發(fā)送的基本操作。

任務(wù)二（“開放性”學(xué)習(xí)任務(wù)）：教師提供行動計劃的結(jié)構(gòu)框架，即分析任務(wù)、撰寫行動計劃（包含活動介紹、促銷信息和營銷方式）、編輯圖文案、檢查圖文案和發(fā)布信息等，學(xué)生根據(jù)完成框架中的任務(wù)。任務(wù)二中教師的框架就是學(xué)生完成任務(wù)的腳手架，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有一定自主的空間。

任務(wù)三（“創(chuàng)新性”學(xué)習(xí)任務(wù)）：學(xué)生為班級微店的雙十一促銷活動撰寫營銷策劃方案，利用H5制作平臺“人人秀”編輯圖文信息并發(fā)布。任務(wù)三中學(xué)生具有很大的自主空間，而且契合最近的雙十一，學(xué)生熱情高漲，在任務(wù)完成過程中增強了學(xué)習(xí)能力。

這三個任務(wù)分別獨立，前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的鋪墊和基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生完成三個任務(wù)后，學(xué)生能在實踐中掌握使用H5進行活動推廣的工作流程，體現(xiàn)了職業(yè)教育課程的“職業(yè)性”“技能性”和“操作性”。

3. 多元評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力

在2011 年的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職校生在面對學(xué)業(yè)中的逆境、困難、威脅或重大壓力時能夠堅持并尋求解決辦法的學(xué)生只有14%，有33%的學(xué)生選擇回避問題，可見不少的職校生缺少對自身優(yōu)勢的認可，缺乏耐心。

學(xué)習(xí)評價是一種持續(xù)進行的動態(tài)過程，是教學(xué)活動不可或缺的一部分，是檢查教學(xué)目標達成情況的重要手段。合理的多元化評價方式能發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，它不僅側(cè)重于學(xué)習(xí)成績，還特別注重學(xué)習(xí)過程的評價，是有系統(tǒng)地對某學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評估，包括：評價目標、評價工具、教學(xué)信息的分析和綜合以及評價結(jié)果等，有利于學(xué)生建立對自身專業(yè)水平的正確認識，提高學(xué)習(xí)毅力。

4. 思維碰撞，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

在黨的十九大報告中提到，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”，所以作為新時代的職校生，應(yīng)該具備一定的創(chuàng)造力。但有調(diào)查顯示，僅有15%的職校生具有想象力和創(chuàng)新意識，60%的學(xué)生不具備信息采集和分析能力，70%的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不深思、不質(zhì)辯，可見，職校生的思維方式較為刻板，分析問題片面，沒有不斷求索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，限制了職校生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如上述《H5圖文推送》的教學(xué)過程中，教師給他們展示專業(yè)設(shè)計的H5廣告，開拓學(xué)生的視野，刺激他們創(chuàng)造的靈感。營造一種寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在思維激蕩中相互學(xué)習(xí)，通過求同與求異的思維方法，提高他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

教師需要更新不斷職業(yè)教育理念，通過開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)崗位工作、技術(shù)和職業(yè)教育之間關(guān)系的轉(zhuǎn)換，把最新的技術(shù)的發(fā)展和職業(yè)崗位要求反應(yīng)到學(xué)校教學(xué)中來，對不斷提高職校生的學(xué)習(xí)力提供有力的專業(yè)支持，以實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校立德樹人的教育任務(wù)。

參考文獻

[1] 謝麗英，張?zhí)N芳，胡曉梅. 基于德國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的開發(fā)策略_謝麗英[J]. 職教論壇， 2018， （9）： 63-66.

[2] 高紅琴.90后高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力調(diào)查研究[J].職教通訊，2013，（16）：70-73.

[3] 盛愛存.職校生學(xué)習(xí)動力缺乏的原因分析與教學(xué)對策[J].職業(yè)，2017，（19）：67-68.