中職生物教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用

劉淑芳

摘 要：中職生物新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在中職生物教學(xué)中怎樣開展探究式教學(xué)，怎樣能將探究式教學(xué)更好地應(yīng)用，探索出一條適合中職學(xué)生發(fā)展的教學(xué)之路，是中職學(xué)校中生物教師必須思考的問題。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此對中職生物教學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行研究是非常必要的?；诖?，本文對中職生物教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中職生物教學(xué);探究式教學(xué);運(yùn)用

科學(xué)探究是發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，揭示科學(xué)規(guī)律的基本方法，在如今各學(xué)科的教學(xué)活動中，科學(xué)探究日漸成為了一種新型的教學(xué)模式，生物學(xué)科也不例外。探究式教學(xué)使得教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化，以科學(xué)探究的方式替代灌輸式教學(xué)方式，可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，可以為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生在探究的過程中逐漸形成多方面的能力，這對學(xué)生的個人發(fā)展具有非常重要的價值。

1探究式教學(xué)的含義和實(shí)質(zhì)

探究式教學(xué)最早是由美國著名的課程專家、芝加哥大學(xué)教授斯瓦布于20世紀(jì)六十年代倡導(dǎo)和提出的。它是指“學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、掌握科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、試驗(yàn)、模型構(gòu)建和交流等”。當(dāng)然，隨著課程研究的發(fā)展，探究式教學(xué)的內(nèi)涵和外延都有了極大的補(bǔ)充和豐富。在斯瓦布看來，探究性學(xué)習(xí)主要用于自然科學(xué)，而現(xiàn)在卻強(qiáng)調(diào)各學(xué)科;斯瓦布認(rèn)為其方式主要包括上面幾種，而現(xiàn)代學(xué)者提出諸如互動、合作等更多的實(shí)施手段。雖然探究式教學(xué)有這些內(nèi)涵和外延的發(fā)展，但其實(shí)質(zhì)仍然是學(xué)生通過科學(xué)的方法理解科學(xué)概念和科學(xué)的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造性能力以及科學(xué)精神的一種教學(xué)方式。

2探究式教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1學(xué)生自主參與獲得新知識和培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但基本上都是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生理解、記憶，儲存和提取信息都處于被動接受的地位，其主體性往往得不到體現(xiàn)，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象也就不足為怪。而探究式教學(xué)模式卻是，先讓學(xué)生自己去動手實(shí)踐和探究，老師提出問題，學(xué)生從實(shí)踐中獲得結(jié)論，這樣的結(jié)果，學(xué)生記憶深刻，不會忘記，并能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2以問題為中心激發(fā)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是給學(xué)生直接呈現(xiàn)答案或者結(jié)果，而讓學(xué)生去證明，或者做練習(xí)去說明它，但這個新的探究式教學(xué)模式卻不是這樣，它是先讓學(xué)生動手，從實(shí)踐中得出結(jié)果和答案，給學(xué)生問題，讓學(xué)生從問題中去尋找答案，從而去激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力。

2.3合作學(xué)習(xí)

生物這門學(xué)科，它不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它和其他學(xué)科有著很大的聯(lián)系，在解決實(shí)際問題時，沒有全面的綜合性的知識是不行的，因此也需要和其他學(xué)科進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)。

3探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1結(jié)合教材在課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)

我們在教學(xué)過程中，要將學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探討作為教學(xué)的前提，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的角色，將生物教材中的知識點(diǎn)與社會發(fā)展的熱點(diǎn)話題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上找出探討的內(nèi)容，然后將學(xué)生劃分為若干個小組，學(xué)生在小組討論中，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來解決生物問題，將課堂教學(xué)中的活力充分地發(fā)揮出來。比如講維生素這一章中，教師可以提出為什么遠(yuǎn)洋航海的船員會得壞血病?。繛槭裁慈狈S生素C會導(dǎo)致牙齦出血？然后學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自學(xué)教材，小組討論的形式，教師可以適時給于點(diǎn)撥指導(dǎo)，得出結(jié)論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，提出課后探究問題，有人說多吃蔬菜水果對皮膚有好處，有什么科學(xué)根據(jù)？通過這種問題討論探究，學(xué)生獲得知識。

3.2通過生物實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)

生物教學(xué)中需要運(yùn)用試驗(yàn)來進(jìn)行生物探討，試驗(yàn)是生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，我們應(yīng)該將探究式學(xué)習(xí)引進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，然后學(xué)生在試驗(yàn)中形成概念、掌握理論。這種方式還可以幫助學(xué)生加強(qiáng)觀察能力、分析能力和試驗(yàn)?zāi)芰?。在教師指?dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程做過氧化氫的分解反應(yīng)，利用兩種不同的反應(yīng)條件來進(jìn)行對比試驗(yàn)，學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊觀察同時記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察過氧化氫分解時產(chǎn)生氣泡的多少，依此來判定過氧化氫的分解速度，如果氣泡產(chǎn)生越多，那么催化劑的能力越強(qiáng)，效率也就越高，如果沒有產(chǎn)生氣泡，那么就說明不能起到催化作用。通過生物實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有積極的作用。

3.3巧妙設(shè)置問題情境，激發(fā)探究

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，是學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)習(xí)入門的“導(dǎo)師”。心理學(xué)家認(rèn)為：興趣能使人產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，使感知清晰，啟發(fā)人的思維和想象，使人在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣是學(xué)好生物學(xué)課程的前提。在進(jìn)行生物學(xué)探究式教學(xué)時，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)生物學(xué)視為一種樂趣和愛好，主動走入問題的探究之中。

富于探究性的提問是教學(xué)的精髓，因?yàn)樗子诩ぐl(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。所以教師在教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會實(shí)踐中存在的熱點(diǎn)問題，巧妙設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究積極性。例如在學(xué)習(xí)《生物變態(tài)發(fā)育》一節(jié)內(nèi)容時，教師依次提出以下探究性問題：你聽說過世界上有吃人的植物嗎？在報章雜志上看到過有關(guān)植物吃動物的報道嗎？植物真的能吃動物嗎？植物如果能吃動物的話，又是怎樣吃的呢？同學(xué)們對這些問題感到驚訝和新奇，眾說紛紜，莫衷一是。

3.4恰當(dāng)把握探究過程中的師生關(guān)系

在探究式教學(xué)模式中，師生關(guān)系也是一個亮點(diǎn)部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生關(guān)系相對來說比較簡單，就是一個教一個學(xué)的關(guān)系。然而，在探究式教學(xué)中，這種單一的教與學(xué)的關(guān)系就不太適應(yīng)探究式教學(xué)模式的要求了。在探究式教學(xué)中，由于強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要做到這一點(diǎn)，就必須要有教師的配合。首先教師要有一定的親和力，使得學(xué)生在課堂環(huán)境下敢于發(fā)表觀點(diǎn)和看法;其次，教師還要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可供他們發(fā)揮的空間。因此，作為教師，要想順利地開展探究教學(xué)模式，就必須要恰當(dāng)?shù)匕盐仗骄窟^程中的師生關(guān)系，努力轉(zhuǎn)變自己的觀念，與學(xué)生建立亦師亦友的良好的師生關(guān)系。

結(jié)束語：

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為探究式教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中的應(yīng)用是可行的和必要的。探究式教學(xué)一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主動性、主體性、合作能力、自學(xué)能力等方面都有所幫助;另一方面探究式教學(xué)還可以提高中職學(xué)生的實(shí)踐動手能力和解決實(shí)踐綜合問題的能力，因?yàn)樵谡麄€探究教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常遇到的是比較綜合的問題。同時，探究式教學(xué)對教師也提出了更多的挑戰(zhàn)，無論從思想認(rèn)識方面、課堂的組織，還是對學(xué)生的評價，都要求教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，要求教師自身要具有一定的創(chuàng)新能力，要有開闊的視野、活躍的思維。最后探究式教學(xué)也使枯燥無味理論化較強(qiáng)的生物課程增加了幾分趣味性及實(shí)用性。

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