項目依托式大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式改革探究

徐方

摘要：大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一就是大學(xué)英語翻譯。但我國目前大學(xué)英語翻譯的教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意。因此，對大學(xué)英語翻譯的教學(xué)進(jìn)行改革已是當(dāng)務(wù)之急。而項目依托式的教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力方面有著明顯的效果。因此，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中進(jìn)行項目依托式教學(xué)是改變目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑。本文將就項目依托式大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式的改革進(jìn)行研究與探討，以期為大學(xué)英語翻譯教學(xué)提供更科學(xué)的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：項目依托式;大學(xué)英語;翻譯教學(xué)

當(dāng)前，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和信息全球化程度的不斷加深，我國與世界各國的交流互動越來越緊密。而且這種交流已經(jīng)涉及到政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、旅游等多個領(lǐng)域。因此，也增加了我國對各種交流人才的需求量，翻譯人才就是其中之一。所以，在我國當(dāng)前的大學(xué)英語教育中，英語翻譯教學(xué)越來越廣泛的受到了各級學(xué)者和社會的關(guān)注。然而，由于較長時間內(nèi)，我國的翻譯教學(xué)始終沒有得到足夠的重視，包括很多大學(xué)教師都對翻譯教學(xué)存在一定的認(rèn)知偏差：認(rèn)為只有英語專業(yè)的學(xué)生才有必要學(xué)習(xí)翻譯課程，而非英語專業(yè)的學(xué)生能夠簡單的認(rèn)知和書寫即可。因此，大學(xué)英語翻譯始終未能在教學(xué)方法和教學(xué)模式上得到革新和突破。這就導(dǎo)致了很所學(xué)生在翻譯能力上的缺失。那么，項目依托式的教學(xué)模式，如何與大學(xué)英語相結(jié)合，并取得高效的教學(xué)成果呢？筆者先從依托式教學(xué)模式的特點(diǎn)談起。

一、項目依托式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）項目依托式教學(xué)內(nèi)涵

項目依托式教學(xué)，顧名思義就是借助“項目”而進(jìn)行的教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組探究的形式來確定研究的主題，即項目的主題[1]。學(xué)生通過對這個項目的獨(dú)立掌握、借助多方面的資源和信息、搜集研究方法、解決問題來獨(dú)立完成這一項目。簡而言之，就是學(xué)生在項目實踐的過程中，通過提出問題、討論問題、解決問題的過程，提升自己的學(xué)習(xí)能力。在這一些列的過程中，學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的體現(xiàn)。因此，項目依托式教學(xué)是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于提高學(xué)生翻譯的實踐能力。

（二）項目依托式教學(xué)模式的特點(diǎn)

通過項目依托式教學(xué)的內(nèi)涵可知，項目依托式教學(xué)模式很好的鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師的引導(dǎo)者角色也得到了充分的展示[2]。那么，具體來說，項目依托式教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：

1.項目為主線

在這個教學(xué)模式中，項目是整個環(huán)節(jié)的主線，圍繞項目這一主線，將教學(xué)分為項目設(shè)計、項目組織、項目實踐、項目完成、項目展示、項目交流、項目評價和項目反思這幾大步驟。

2.教師做引導(dǎo)，學(xué)生為主體

在這一教學(xué)過程中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目分析，然后進(jìn)行項目實踐。無論是通過小組學(xué)習(xí)的方式，還是獨(dú)立研究，每一個學(xué)生都是項目開展過程中的主體，他們在學(xué)習(xí)的過程中，彼此依存，共同研究，多維互動。從而有效的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.資源可用性強(qiáng)

教學(xué)中涉及到的內(nèi)容，特別是與翻譯相關(guān)的各種資料，學(xué)生們都可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體等等進(jìn)行充分的利用。從而有效的完成對項目的開發(fā)和運(yùn)行。

4.智能評價多元性

學(xué)生們合作完成的項目可以體現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，因此，這十分有利于教師結(jié)合項目對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出評價，進(jìn)而有助于鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、大學(xué)英語翻譯的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對翻譯課程缺乏重視

目前，很多大學(xué)對英語翻譯課程缺乏必要的重視。很多老師都認(rèn)為翻譯是順利成章的事情，在學(xué)習(xí)單詞的過程中就已經(jīng)完成了翻譯的學(xué)習(xí);還有的老師認(rèn)為對于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，翻譯課程可有可無。因此，上課的過程中將教學(xué)的重點(diǎn)都放在了聽力、口語和閱讀等方面[3]。這很大程度的抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生缺少實踐鍛煉

由于缺乏對翻譯的足夠重視，所以學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)上缺少實踐鍛煉，因而導(dǎo)致他們在翻譯的過程中缺少必要的準(zhǔn)確性。因此，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合專業(yè)素養(yǎng)較低。無法在現(xiàn)實翻譯中將學(xué)習(xí)到的知識靈活運(yùn)用。

三、項目依托式教學(xué)模式在翻譯課程中的運(yùn)用

所謂項目依托式教學(xué)模式在大學(xué)英語翻譯課程中的運(yùn)用就是指在翻譯教學(xué)進(jìn)行的過程中，學(xué)生來選定相關(guān)的教學(xué)項目，在小組合作的學(xué)習(xí)形式中獲取與翻譯課程相關(guān)的各種資料，然后分析實踐中出現(xiàn)的問題，并提出相關(guān)問題，再最后解決問題的一種教學(xué)模式。具體過程如下：

（一）選擇翻譯教學(xué)項目

實踐項目開始于教學(xué)項目的選定。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合項目的相關(guān)要求和完成項目的條件來最后選定研究的主題，這樣，就為項目開始確定了重要的發(fā)展方向。而且，在此基礎(chǔ)上，師生共同探討并制定項目開展計劃和角色分配。與此同時，教師還要提醒學(xué)生做好相關(guān)研究的準(zhǔn)備。進(jìn)而再進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

（二）通過小組合作的方式獲取資料

在研究的過程中，必然需要大量的相關(guān)資料來輔助研究進(jìn)程。這一工作，必須要由全體研究人員共同參與。因此，小組合作的方式來獲取相關(guān)研究資料，其力量是巨大的[4]。在翻譯項目進(jìn)行的過程中，各個組員按照既定計劃通過查閱書籍、多媒體搜索等方法獲取展開翻譯研究項目的相關(guān)資料，從而有效的整理各詞匯、句型和翻譯技巧、翻譯角度的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而推動項目的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）分析現(xiàn)象，積累經(jīng)驗

項目進(jìn)行的過程中，學(xué)生們要不間斷的對不同的翻譯進(jìn)行探索與討論。在探索與討論的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，分析翻譯現(xiàn)象，研究翻譯方法和策略，然后共同找到最恰當(dāng)?shù)姆g，然后在此過程中不斷的積累經(jīng)驗，最后有效的解決問題。并對研究結(jié)果做出科學(xué)的總結(jié)與評價。

四、項目依托式教學(xué)模式的意義

（一）提高對大學(xué)英語翻譯課程的重視

通過項目依托式教學(xué)模式，可以高效的彌補(bǔ)舊有教學(xué)模式的不足，改進(jìn)大學(xué)英語翻譯課程的缺欠，促進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的順利進(jìn)行和深入開展。從而有效的促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提高。

（二）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

在提高學(xué)生翻譯能力的同時，項目依托式教學(xué)的開展，可以有效的拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對知識靈活運(yùn)用的能力。從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實踐翻譯能力。

（三）突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在項目依托式的大學(xué)英語翻譯課程中，每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會和平臺，這是一個注重過程而不是結(jié)果的的教學(xué)模式。因此，學(xué)生在項目翻譯的過程中，需要不斷的去努力探索解決問題的辦法和策略，從而有效的融合多種工作內(nèi)容，協(xié)調(diào)合作者之間的關(guān)系。這樣，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性的提高，促進(jìn)學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信，同時，也減少了教師的繁重負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語：

總而言之，項目依托式的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的舊有理念，提升了教師和學(xué)生雙方面對翻譯教學(xué)的重視。因此，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，也減輕了教師在授課過程中的教學(xué)負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)生們在項目依托式的教學(xué)模式中，通過小組合作學(xué)習(xí)和探究式研討，有效的鍛煉了自己的研究能力與合作意識，從而大大的增強(qiáng)了實踐翻譯能力，進(jìn)而推動了國家對翻譯人才的培養(yǎng)進(jìn)程，促進(jìn)了我國對外交流的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑞玲.項目依托式大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式改革探究[J].高教學(xué)刊，2016（3）：135-136.

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[3]侯曉琳.基于項目式翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式分析[J].管理觀察，2017（17）：136-138.

[4]朱瑩.基于項目式翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式研究[J].海外英語，2017（2）：50-52.