以Audit and Assurance 課程為例的雙語(yǔ)課程教學(xué)改革研究

王佳一

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易規(guī)模不斷擴(kuò)大，這在客觀上要求我國(guó)加快財(cái)務(wù)準(zhǔn)則的國(guó)際化。作為未來(lái)人才培養(yǎng)的載體，我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校紛紛開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，以培養(yǎng)國(guó)際化人才。本研究以Audit and Assurance課程為例，對(duì)雙語(yǔ)課程在教學(xué)改革中的實(shí)踐進(jìn)行了闡述，并提出了實(shí)踐中存在的問(wèn)題，最后給出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：Audit and Assurance;雙語(yǔ)課程;教學(xué)改革.

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)貨物貿(mào)易進(jìn)出口規(guī)模不斷擴(kuò)大，“一帶一路”的不斷推進(jìn)更使我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易在世界范圍內(nèi)的比重大幅度提高。1978年至2017年，我國(guó)出口總額增長(zhǎng)914倍，進(jìn)口總額增長(zhǎng)664倍。國(guó)際貿(mào)易往來(lái)日益頻繁，這在客觀上要求我國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)準(zhǔn)則國(guó)際化。中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在2016年12月發(fā)布的《注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》中明確指出，要堅(jiān)持國(guó)際視野，持續(xù)推進(jìn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同。這對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)執(zhí)業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力提出了新要求。為響應(yīng)我國(guó)“十三五”規(guī)劃對(duì)深化教育改革的要求，許多財(cái)經(jīng)類高校為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，了專業(yè)雙語(yǔ)課程，鄭州升達(dá)經(jīng)留管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院也在其中之列。

一、Audit and Assurance課程的教學(xué)改革

Audit and Assurance是為會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門課程。該課程以ACCA考試用書為依托，主要講解國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)條款、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容，使學(xué)生了解審計(jì)與鑒證業(yè)務(wù)的基本知識(shí)，理解和掌握國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則的基本內(nèi)容，進(jìn)一步把握國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則與我國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則的異同點(diǎn)。同時(shí)，該課程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英文審計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力，提高學(xué)生雙語(yǔ)溝通能力、使用專業(yè)英語(yǔ)處理審計(jì)業(yè)務(wù)的能力，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

審計(jì)工作是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作，這對(duì)審計(jì)教學(xué)提出了很高的要求，英文審計(jì)教學(xué)更是如此。會(huì)計(jì)課程的教學(xué)可以在課堂上直接教學(xué)生某筆交易如何記賬，從審核原始憑證、記賬、結(jié)賬到編制財(cái)務(wù)報(bào)表，將一整套貼近會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的賬務(wù)處理展示給學(xué)生。但審計(jì)課程的教學(xué)很難在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，將一項(xiàng)貼近實(shí)務(wù)的項(xiàng)目從洽談業(yè)務(wù)、簽訂協(xié)議到建立審計(jì)組、撰寫審計(jì)報(bào)告給學(xué)生以直觀感受，導(dǎo)致審計(jì)課程給學(xué)生留下一個(gè)理論性強(qiáng)、難以理解、難以記憶的印象。如果在此基礎(chǔ)上再加上專業(yè)英語(yǔ)，更是讓學(xué)生覺(jué)得難上加難。為改變Audit and Assurance課程在學(xué)生心目中的印象，本課程在教學(xué)過(guò)程中采用以下教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第一，用學(xué)生熟知的現(xiàn)象類比審計(jì)理論。比如，學(xué)生對(duì)于materiality level（重要性水平）和performance materiality level（實(shí)際執(zhí)行重要性水平）的概念理解模糊不清。教師可以以漁業(yè)捕撈為例，將這兩個(gè)概念比喻成漁網(wǎng)。materialitylevel這個(gè)漁網(wǎng)的網(wǎng)目比較大，用它只能捕撈到大魚(yú)，而performance materiality level這個(gè)漁網(wǎng)的網(wǎng)目比較小，用它可以捕撈到更小的魚(yú)。教師以此比喻幫助學(xué)生理解相近概念。

第二，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，講解審計(jì)知識(shí)。Audit and Assurance課程重點(diǎn)概念比較多，如果學(xué)生不能完全理解，很難做到永久性記憶。如COSO Framework中包含control environment（控制環(huán)境）、risk assessment（風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估）、control activities（控制活動(dòng)）等，且每一要素還包含諸多內(nèi)容。為此，教師將時(shí)事熱點(diǎn)、真實(shí)案例的企業(yè)構(gòu)架、企業(yè)文化、企業(yè)活動(dòng)等內(nèi)容融人教學(xué)中，構(gòu)建工作場(chǎng)景使學(xué)生置身其中，有利于學(xué)生理解并記憶重點(diǎn)概念。

第三，根據(jù)學(xué)情調(diào)整習(xí)題難易程度。Audit and Assurance的教學(xué)需建立在一定的中文審計(jì)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言水平基礎(chǔ)之上，若這兩項(xiàng)基礎(chǔ)不穩(wěn)固，會(huì)對(duì)本課程的教學(xué)產(chǎn)生很大影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、觀察、批改作業(yè)、座談等方式了解到學(xué)生的中文審計(jì)水平和英語(yǔ)語(yǔ)言水平，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整習(xí)題難易程度，以ACCA真題為模板，調(diào)整問(wèn)答題題干篇幅，使大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)全英習(xí)題，同時(shí)給少部分英語(yǔ)水平較低的學(xué)生提高的空間。

第四，總結(jié)英語(yǔ)句式提高學(xué)生答題效率和準(zhǔn)確度。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往可以用中文流利地回答審計(jì)程序的設(shè)計(jì)，但是轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題。為此，教師要總結(jié)固定句式、可替換動(dòng)詞及相關(guān)賓語(yǔ)，如回答審計(jì)程序時(shí)，可用“verify（核實(shí)）/inspect（檢查）/review（復(fù)核）/compare（比較）/observe（觀察）+ ··· +to ensure（為了確保）…”這一句式，既便于記憶，又能確保得分。

（二）教學(xué)模式的改革

教學(xué)由“教”與“學(xué)”構(gòu)成，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)將課堂還給學(xué)生，改革“一言堂”的教學(xué)模式。因此，本課程除沿用傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法、課堂討論法之外，還采用了混合式教學(xué)法?；旌鲜浇虒W(xué)法是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳每一章節(jié)的課件、專業(yè)詞匯中英對(duì)照等資源，并設(shè)置習(xí)題區(qū)、討論區(qū)、投票區(qū)，學(xué)生可以利用該平臺(tái)在課前、課后自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，針對(duì)部分自學(xué)內(nèi)容在課前布置Presentation任務(wù)，分小組完成，然后各小組在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的解讀，教師只做簡(jiǎn)要的講解和點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生充分的信任和鼓勵(lì)，成功激發(fā)學(xué)生的潛力。

（三）考核方式的改革

學(xué)校打破期末考試“一考定終身”的形式，以百分制計(jì)分，平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)按照3：1：6的比例對(duì)每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。其中，平時(shí)成績(jī)的考核不局限于出勤率，還包括學(xué)生的課前單詞領(lǐng)讀、課堂互動(dòng)參與度、小組討論成果展示、Presentation表現(xiàn)以及課堂紀(jì)律表現(xiàn)。并且教師將Presentation表現(xiàn)的打分權(quán)利交還給學(xué)生，每組的得分由其他各組根據(jù)演講內(nèi)容（20分）、臺(tái)風(fēng)（20分）、流利程度（20分）、與觀眾互動(dòng)（20分）和PPT制作（20分）五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，去掉最高分、最低分，取平均值作為最終得分。這樣的考核方式使學(xué)生逐漸摒棄學(xué)期末“臨時(shí)抱佛腳”的惡習(xí)，在無(wú)形中提高了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生之間的互評(píng)方式，更是將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為主體，提升教與學(xué)的趣味性。

二、教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)注冊(cè)人數(shù)未全覆蓋在Audit and Assurance課程教學(xué)改革的初探階段，教師并未強(qiáng)制所有選課學(xué)生注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完全憑學(xué)生的興趣和自覺(jué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)。結(jié)果顯示，截至課程結(jié)束，只有30%的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的注冊(cè)和應(yīng)用，并未達(dá)到100%的全面覆蓋，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（二）對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練不足

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力不足、英語(yǔ)水平有限，學(xué)生不能很好地將Key assertion（關(guān)鍵認(rèn)定）、Auditobjective（審計(jì)目標(biāo)）和Audit procedures（審計(jì)程序）等理論知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在授課過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)典型例題進(jìn)行了練習(xí)并給予講解，使得學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力有所提高，但專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力仍有待加強(qiáng)。

（三）課堂互動(dòng)覆蓋面較小

在授課過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)方式多為問(wèn)答式、小組討論式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交流式，積極主動(dòng)參與的學(xué)生多為綜合成績(jī)較好、喜歡英語(yǔ)或喜歡審計(jì)的學(xué)生，英語(yǔ)水平不高、專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生沒(méi)能參與到互動(dòng)中，更多扮演旁觀者的角色。這樣的互動(dòng)覆蓋面積較小，沒(méi)有輻射全班，不能有效地激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、對(duì)策及建議

（一）將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的參與納入考核為進(jìn)一步深化Audit and Assurance課程教學(xué)改革，下一階段需將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“經(jīng)驗(yàn)值”納入本課程的考核范圍。學(xué)生每查閱一次教學(xué)資料、每答一次題或在討論區(qū)留言，都會(huì)獲得相應(yīng)的“經(jīng)驗(yàn)值”，期末將該經(jīng)驗(yàn)值換算成一定比例的分?jǐn)?shù)并計(jì)人平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到混合式教學(xué)當(dāng)中。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練

英語(yǔ)表達(dá)包括口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)，教師在授課過(guò)程中應(yīng)同時(shí)注重對(duì)學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)表達(dá)方面，教師在每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容上設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話環(huán)節(jié)，并用英語(yǔ)提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)作答。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用現(xiàn)有的詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不要過(guò)多顧忌發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)地提高專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。

（三）擴(kuò)大課堂互動(dòng)的覆蓋面

在保留現(xiàn)有互動(dòng)方式的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生帶動(dòng)，讓那些不愿意積極互動(dòng)的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。如進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以指定每組成員的分配，將平時(shí)上課較為沉默的學(xué)生與積極主動(dòng)的學(xué)生分在一組，用一部分學(xué)生的熱情感染另一部分學(xué)生，達(dá)到讓全班都參與課堂教學(xué)活動(dòng)的目的。

我們要以更高遠(yuǎn)的歷史站位、更寬廣的國(guó)際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光，對(duì)加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)做出總體部署和戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，不斷使教育同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配。雙語(yǔ)教學(xué)在高校教學(xué)改革中起著舉足輕重的作用，高校和教師需進(jìn)一步深化改革，優(yōu)化創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，以培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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