思維導(dǎo)圖在科學(xué)課堂教學(xué)中的初步運(yùn)用

王衛(wèi)娟

（江蘇省南通市海門市王浩小學(xué)，江蘇南通 226145）

引 言

科學(xué)是一門關(guān)于提升學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的課程，其知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng)且繁雜，想要掌握科學(xué)知識(shí)，需要小學(xué)生在頭腦中建立全面、有條理的知識(shí)框架，而思維導(dǎo)圖恰巧能滿足這一學(xué)習(xí)需求。

一、思維導(dǎo)圖在科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

小學(xué)科學(xué)的教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，除了介紹自然界的奇妙現(xiàn)象外，還設(shè)置了一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平及綜合分析水平，而思維導(dǎo)圖主要是通過線條、文字、圖案、顏色等元素來將隱性知識(shí)及學(xué)生的思維過程通過可視化的方法表現(xiàn)出來[1]。因此，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整理科學(xué)知識(shí)，厘清各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖找到理論知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步總結(jié)出自己的觀念。由此可見，思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的實(shí)用性、可行性，有助于對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1974年，英國(guó)腦力開發(fā)專家Tony Buzan 在其著作《啟動(dòng)大腦》一書中提出了思維導(dǎo)圖這一概念。此后，思維導(dǎo)圖在眾多領(lǐng)域得到了推廣，并被廣泛應(yīng)用到了教育培訓(xùn)中，如在課程編制、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)構(gòu)建等方面都展現(xiàn)了極高的應(yīng)用價(jià)值。近年來，我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究熱度也持續(xù)上升，但大多數(shù)仍處于理論層次，缺少實(shí)際案例作為支撐。就教育領(lǐng)域而言，大多數(shù)研究都將重點(diǎn)放在了語數(shù)外等重點(diǎn)科目上，而小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域還存在空白。這就要求教育工作者在日常的教學(xué)工作中應(yīng)多加研究，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使其服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其邏輯思維，使學(xué)生掌握構(gòu)架知識(shí)的科學(xué)方法。

三、思維導(dǎo)圖在科學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

教師在開展教學(xué)活動(dòng)前往往要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包含課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)行動(dòng)細(xì)節(jié)，要想提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。筆者以小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課《水在加熱和冷卻后》為例，就如何在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開了分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

明確教學(xué)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要通過文本進(jìn)行闡述，但小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，看到大段的文字極易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)則圖文并茂，其用圖片、線條、關(guān)鍵詞等替代了傳統(tǒng)的列表文字，不但能激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的欲望，還能將教學(xué)目標(biāo)清晰地展示出來，有助于學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系[2]。對(duì)于知識(shí)與技能，教師可以清晰地描繪出來。而對(duì)于過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這些難以用文字圖片描述出來的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)舉例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.了解大自然中多姿多彩的水

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往利用多媒體技術(shù)通過播放圖片、視頻或動(dòng)畫的方式來進(jìn)行展示，學(xué)生通過觀看及聽教師講解來掌握知識(shí)。這種方式雖然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生的主動(dòng)參與度不高，學(xué)習(xí)效率難以控制。而使用思維導(dǎo)圖后，教師可以在課前安排學(xué)生將自然界水的存在方式繪制出來，學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、收集圖片繪制思維導(dǎo)圖（如畫兩個(gè)同心圓，小圓圈內(nèi)標(biāo)注主題詞，大圓圈內(nèi)標(biāo)注與主題詞相關(guān)的詞。學(xué)生可以根據(jù)主題詞發(fā)揮想象，將想到的關(guān)聯(lián)詞填入大圓圈內(nèi)），在課堂上與同學(xué)交流。在這一過程中，學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，還有助于提高其收集、查找資料的能力。

2.探究雨、霜、霧的形成

在探究雨水形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法就是通過教師提問、學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)觀察結(jié)果、匯報(bào)討論結(jié)果、教師小結(jié)的方式進(jìn)行授課。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，雖然學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程沒有改變，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象及結(jié)果用圖片、線條、文字等方式記錄下來并繪制成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。圖1 清晰地展示了學(xué)生的思維過程，形象生動(dòng)，有助于學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)過程，加深學(xué)生的印象與理解，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

圖1 探究雨的形成實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖

3.探究影響水蒸發(fā)快慢的因素

新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，不得使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式。但是，大多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，再加上新型教學(xué)方法推廣力度有限，在大多數(shù)科學(xué)課堂上，教師仍采用“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏自主思考及探究的空間。以《探究影響水蒸發(fā)快慢的因素》這一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是提出問題、建立假設(shè)、教師向?qū)W生講解對(duì)照實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)生實(shí)踐探究、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象、教師小結(jié)。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，教師可以先在黑板上畫出主題詞，學(xué)生自行搜索答案。接著，教師將學(xué)生的答案作為二級(jí)主題畫在黑板上，用線段與一級(jí)主題連接，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二級(jí)主題進(jìn)行歸納，最終得出三種基本因素。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以將抽象的理論知識(shí)形象化，圖片、線條、文字等表現(xiàn)方式也能夠刺激學(xué)生的感官，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生后續(xù)的探究興趣。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分析

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生練習(xí)題的完成情況、課堂表現(xiàn)為參考依據(jù)，教師使用這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法僅能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，卻無法對(duì)自身的教學(xué)過程及教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種情況下，教師可以讓學(xué)生制作出本課程的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)其在繪制的過程中回顧知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納分析，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種評(píng)價(jià)方法不但評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)、全面，而且能將新舊知識(shí)構(gòu)建成有意義的體系。

結(jié) 語

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生更好地理解及掌握科學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)教學(xué)反思。因此，教育工作者在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的科學(xué)探索奠定基礎(chǔ)。