小學(xué)互助學(xué)習(xí)型教學(xué)研究

杜存山

（安徽省滁州天長市城南小學(xué)，安徽滁州 239300）

引 言

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》中提出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！焙献骰ブ蛯W(xué)習(xí)不同于“填鴨式”等傳統(tǒng)、被動的學(xué)習(xí)方式，其核心思想是通過同齡人互助學(xué)習(xí)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的積極主動性，有助于降低學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

互助學(xué)習(xí)理念首先由美國在20 世紀(jì)70年代提出，80年代后期被世界各地運(yùn)用于課堂教學(xué)[1]。近十年來，越來越多的學(xué)者開始研究互助學(xué)習(xí)，并獲得了較為豐富的研究成果。如蔡映輝的《高校開展互助學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索》介紹了高校開展互助學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式，為高校開展互助學(xué)習(xí)提供借鑒[2]；吳喜濤先生的《大學(xué)生互助學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》提出了大學(xué)生互助學(xué)習(xí)的基本方式，使互助學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，從而達(dá)到雙贏的效果[3]。

目前，針對小學(xué)生自助學(xué)習(xí)的相關(guān)研究較少。小學(xué)生處于由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期，因此小學(xué)互助學(xué)習(xí)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要?；诖耍P者從互助學(xué)習(xí)型教學(xué)原則、互助學(xué)習(xí)型教學(xué)現(xiàn)狀以及互助學(xué)習(xí)型教學(xué)策略三個層面對小學(xué)生互助學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了粗淺的探討。

一、互助學(xué)習(xí)型教學(xué)原則

互助學(xué)習(xí)提倡學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)教學(xué)則是提倡把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生獲取知識的主要途徑[4]。在這種教學(xué)模式中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珵橹笇?dǎo)者、調(diào)控者和促進(jìn)者。為了能夠更好地實(shí)施互助學(xué)習(xí)型教學(xué)，教師需遵循以下幾個原則。

（一）先學(xué)后教、以學(xué)定教

在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)講授新知識時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)；其次，總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；最后，針對總結(jié)的問題，進(jìn)行有針對性的詳細(xì)講解和點(diǎn)撥。

（二）講課以重難點(diǎn)為主

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生互助學(xué)習(xí)成果，分清新內(nèi)容的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，重點(diǎn)對重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，對學(xué)生已掌握的內(nèi)容做簡單點(diǎn)評，這樣可以提高教學(xué)效率。

（三）不斷反饋調(diào)整

在課堂上，教師應(yīng)通過提問、隨堂測試等不同的檢測方式來了解學(xué)生對新內(nèi)容的掌握情況，并依此進(jìn)行及時(shí)、有針對性的反饋調(diào)整，以糾正教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

二、互助學(xué)習(xí)型教學(xué)現(xiàn)狀

雖然互助學(xué)習(xí)型教學(xué)已被廣泛運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，但是當(dāng)前的互助學(xué)習(xí)型教學(xué)還存在不少問題。

第一，在課堂小組互助學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是象征性地參與討論，只有形式?jīng)]有內(nèi)容，無法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。例如，在課堂小組討論過程中，有的學(xué)生“東拉西扯”，討論的話題與主題無關(guān)，把合作小組當(dāng)成了“避風(fēng)港”，毫無緊迫感和危機(jī)感。

第二，互助學(xué)習(xí)小組內(nèi)整體水平不一，有的優(yōu)等生集中在一組，有的后進(jìn)生聚在一組，教師沒有注意到學(xué)生的能力和個性的差異，沒有做到合理穿插分組，沒有做到均衡發(fā)展。

第三，互助學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)目的不明確。小組合作常常是在教師宣布開始后，就2 人一組或4 人一組開始討論，學(xué)生只是應(yīng)付性地找出教師問題的答案就結(jié)束了討論。

三、小學(xué)互助學(xué)習(xí)型教學(xué)策略

（一）互助小組的科學(xué)組建

為了適應(yīng)個性化發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程核心理念，課堂上爭取不出現(xiàn)“齊步走”“一刀切”的局面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，將優(yōu)等生和后進(jìn)生分成一組，除了教師的教學(xué)外，爭取發(fā)揮小組內(nèi)、小組間最大的互助功能。

（二）多途徑互助小組的組建

互助小組不僅存在于課堂上，還要存在于學(xué)生的日常生活中，教師要組建多途徑、多類型的互相學(xué)習(xí)小組。例如，隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)等通信設(shè)備已成為人們必不可少的工具，因此，教師可以建立QQ、微信等學(xué)生群、家長群，引導(dǎo)家長也參與到孩子的互助學(xué)習(xí)中。同時(shí)，家長和家長之間也能組建互助學(xué)習(xí)小組，相互交流教育心得。

（三）互助小組多層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

在設(shè)置互助學(xué)習(xí)小組討論目標(biāo)時(shí)，教師要順應(yīng)新課程改革的需求，面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。

例如，讓互助學(xué)習(xí)小組討論圖1 中數(shù)線段的問題。在小組內(nèi)后進(jìn)生能把獨(dú)立小段的、2 條線段合起來的、3 條線段合起來的、4 條線段合起來的線段有序地?cái)?shù)出來，就算達(dá)到預(yù)期目的。然而，優(yōu)等生會選擇從左往右有序地?cái)?shù)，得到自然數(shù)列：4+3+2+1=10（條）。教師可以在課堂上列舉多種方法，也可讓優(yōu)等生在互助小組中推廣不同的方法，即使后進(jìn)生不能接受也無妨。我們要用差異的發(fā)展的眼光對待學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、方法、速度上不得一視同仁，我們要讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，找到自己。

圖1 數(shù)線段問題

（四）互助小組新型授課模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要通過教師的口述或者課本內(nèi)容去理解、掌握新內(nèi)容，大多采用死記硬背的方式?；ブ鷮W(xué)習(xí)型教學(xué)，可以跳出傳統(tǒng)的授課模式，將生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際例子引入互助小組討論中，通過實(shí)際模擬來達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)一年級下冊中的《認(rèn)識人民幣》一課時(shí)，由于學(xué)生對人民幣有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可讓互助小組學(xué)生直接開設(shè)“小小商店”，在小組內(nèi)用人民幣購買自己喜歡的商品，此時(shí)學(xué)生必須事先準(zhǔn)備好各種人民幣，精挑商品，緊接著進(jìn)行標(biāo)價(jià)、還價(jià)、找錢。在各小組完成購物之后，各互助小組在全班分別推薦一樣商品，開設(shè)“拍賣會”，物品的主人上臺出價(jià)，各互助組討論怎樣合理地提升價(jià)格競標(biāo)，買下商品。拍賣成功的小主人帶著高額利潤，回到自己的互助小組一起分享成功的快樂。在經(jīng)過上述活動后，再去認(rèn)識各種面值的人民幣，學(xué)生會覺得淺顯易懂。教師利用互助組擴(kuò)大了教學(xué)活動的開放性和自由度，設(shè)計(jì)了靈活、富有彈性的教學(xué)活動，賦予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)空和選擇的權(quán)利，學(xué)生也更容易接受和理解教學(xué)內(nèi)容。

結(jié) 語

互助學(xué)習(xí)型教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、合作性的一種重要途徑。本文針對小學(xué)互助學(xué)習(xí)型教學(xué)，指出了當(dāng)前互助學(xué)習(xí)存在的問題，并結(jié)合筆者數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)互助學(xué)習(xí)型教學(xué)策略。然而，互助學(xué)習(xí)型教學(xué)的實(shí)施是一個漫長而艱辛的過程，需要教育工作者結(jié)合理論與實(shí)踐不停地去嘗試和探索。