農(nóng)村留守幼兒家庭教育環(huán)境缺失問題及改善路徑

摘要：農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題從長期來看不單是一兩個家庭的教育問題，而是影響祖國下一代建設(shè)人才的整個教育體制的問題。本文著重分析農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的表現(xiàn)，并提出改善這一現(xiàn)實的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育;缺失;建議

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失理論概述

留守兒童是指父母迫于生計由農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)，而將孩子留在戶籍所在地由其他的親人或者委托人照顧的兒童。家庭教育是指家長對其子女實施的教育。顧名思義，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失就是指農(nóng)村地區(qū)的留守兒童缺乏家庭教育的問題。我國特有的二元經(jīng)濟(jì)發(fā)展，造成了農(nóng)村傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門和城市現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)部門在發(fā)展的差距，大批剩余勞動力從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，而農(nóng)村也成為留守兒童輸出的基地。

二、農(nóng)村家庭教育存在問題的深層原因

（一）缺乏教育意識

新學(xué)期開學(xué)，家長帶著子女報名，教師辦公室能聽到的最多的就是：“孩子就交給老師了。”“孩子交給你們，我們放心?！币环矫嬗捎诩议L對老師的信任;另一方面反映了家長對家庭教育的認(rèn)識不夠或幾乎沒有。這也有著深層的原因。首先，農(nóng)村家長文化水平普遍較低，對“知識”“教育”這些遠(yuǎn)離農(nóng)活、生活的精神層面的事物有著自我本能的自卑和回避傾向，子女的學(xué)習(xí)活動主要都在學(xué)校開展，大部分家長就直接將自己所不擅長的教育責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)校老師。認(rèn)為老師比自己文化高，更專業(yè)更有能力教好子女。其次，部分家長缺乏教育子女的自信心。最后，普遍存在認(rèn)識觀的問題。農(nóng)村家長沒有意識到家庭教育會給子女帶來的巨大影響;沒有意識到自己從擁有子女的那一刻起就有著不可推卸的教育子女的義務(wù)和責(zé)任，是天生的教育者;沒有意識到家庭教育對子女有著不同于學(xué)校和社會的獨(dú)特的優(yōu)勢和影響力。

（二）缺乏言傳身教意識

農(nóng)村家長的行為習(xí)慣和生活方式等各個方面都在無形中影響子女的性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。子女與父母的各方面的相像不僅是遺傳還有日益強(qiáng)化的效仿，這是“與之化矣”的現(xiàn)象。農(nóng)村家長自身有許多不利于子女學(xué)習(xí)成長的負(fù)面言行和態(tài)度。無時無刻不在影響著子女的學(xué)習(xí)和態(tài)度。如果說在家庭生活中，父母有意識對孩子進(jìn)行教育的實踐和精力是有限的，父母以自己實際行動去塑造孩子的良好品德和行為習(xí)慣的時間則是無限的。

（三）缺乏教育的積極主動性

農(nóng)村家長對自身的知識缺乏和教育能力不足的認(rèn)識導(dǎo)致對子女教育的懈怠。缺乏積極主動性的父母往往對子女的學(xué)習(xí)缺乏積極關(guān)注，并將教育的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校、老師。家長沒有自信心去面對子女的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能給子女解答學(xué)習(xí)上的疑惑，也沒有發(fā)現(xiàn)自身言行早已經(jīng)是子女學(xué)習(xí)做人做事的行為榜樣和參照模式。家長們沒有意識到發(fā)揮自身的家庭教育優(yōu)勢，在生活中長期對子女形成榜樣示范的行為對子女優(yōu)良品德形成，學(xué)習(xí)能力提高有著老師所不能發(fā)揮的作用。在家庭環(huán)境里，家長天然是老師，子女天然是學(xué)生。家長沒有意識到自身的天然性，自然就缺乏積極主動性，對子女的教育往往被動且無積極的身心投入。

三、農(nóng)村留守幼兒家庭教育環(huán)境缺失問題的改善措施

（一）意識層面導(dǎo)向

首先，其所開展的幼兒教學(xué)活動需要以情、愛為基礎(chǔ)，時時地關(guān)愛孩子，但是現(xiàn)階段，我國農(nóng)村父母以及老師們并沒有重視其和幼兒之間的溝通交流，在其品德養(yǎng)成等方面的關(guān)注度低下。無法有效地激發(fā)出自身的教育意識，對此，應(yīng)當(dāng)讓家長們可以了解到自身對家庭教育層面上所產(chǎn)生的影響，要懂得實時的調(diào)整其管理模式，最大限度地彰顯出子女家庭教育的價值效用;其次，要對做好基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作，讓農(nóng)村家長們都可以自行的反思自身的家庭教育缺陷，并實時的轉(zhuǎn)變自身的教育理念;最后，要構(gòu)建一個終身教育的觀念，不斷地改變并學(xué)習(xí)新的家庭教育內(nèi)容，幫助農(nóng)村家長們強(qiáng)化自身的教育信心，積極主動的改善自身教育方式。

（二）社會幫扶機(jī)制

想要改善現(xiàn)階段我國農(nóng)村家庭的教育現(xiàn)狀，就必須要依靠學(xué)校和社會，讓其共同為農(nóng)村家長的教育發(fā)展提供助力，不斷地提升農(nóng)村家長們的知識儲備量，優(yōu)化其家庭教育的狀態(tài)，讓農(nóng)村學(xué)生都可以得到更為全面的發(fā)展。幼兒園內(nèi)老師們所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，所以其會占用老師們大量的日常生活時間，對此，我國政府應(yīng)當(dāng)加大對家庭教育知識重要性的傳播力度，有針對性地開展農(nóng)村家庭教育知識的宣講工作，構(gòu)建一個志愿者的隊伍，讓一些有能力的家長們都參與到該隊伍中，綜合性的開展支援工作，減緩農(nóng)村學(xué)校所承擔(dān)的各類壓力，從根源上提升農(nóng)村家庭教育的效用。找出影響農(nóng)村家庭教育的各類不良因素，構(gòu)建家庭教育系統(tǒng)，先從單方面進(jìn)行教育的改善，之后在讓其拓展到教育的各類層面，不斷地完善農(nóng)村家庭教育的發(fā)展途徑。

（三）改變父母教育觀念

農(nóng)村留守兒童們的學(xué)習(xí)成績低下，其主要是受到隔代監(jiān)護(hù)人自身文化視屏的影響，其監(jiān)護(hù)人根本無法和孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)層面上的溝通，也無法讓其提供學(xué)習(xí)層面上的幫助以及指導(dǎo)等，另外，這些留守兒童們的心理素質(zhì)比較差。其很容易產(chǎn)生焦躁等不良情緒，甚至?xí)e人嘲笑的言語行動等有過激的反應(yīng)。留守兒童沒有得到父母的貼身關(guān)愛，無法形成對于社會人際交往的正常意識和觀念，從而形成錯誤的世界觀和價值觀。在留守兒童家庭教育上父母是關(guān)鍵的角色，父母應(yīng)該從長遠(yuǎn)考慮到孩子家庭教育的重要性，盡量在外出謀生計時將孩子帶在身邊或者委托給有能力照顧孩子的監(jiān)護(hù)人。同時監(jiān)護(hù)人也要深刻意識到自己身上的責(zé)任，除了生活起居，還要照顧孩子的心理發(fā)展。父母即使不能和孩子待在一起，也要記得通過信件、電話等方式與孩子多交流，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)心孩子的心理需求。

四、結(jié)語

總之，家庭教育是教育的起步階段，社會和每個家庭不容忽視的責(zé)任，希望在社會各界的關(guān)注和努力下，留守兒童的家庭教育缺失問題能夠得到解決。

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作者簡介：

劉英，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西壯族自治區(qū)崇左市扶綏縣渠黎鎮(zhèn)中心幼兒園。