關(guān)于小學數(shù)學課堂教學有效性的思考

摘要：新課程改革要求教師教育教學的出發(fā)點和著重點應(yīng)該是促進學生全面發(fā)展，注重學生的終身持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮學生的課堂主體性和學生的主觀能動力，因此作為教師提高課堂教學有效性是我們必須要思考的問題，提高課堂教學有效性對教師思想轉(zhuǎn)變也提出了新的要求，教師應(yīng)該擁有有效教學的概念，充分掌握必要的教育教學策略和手段，下文就針對這一問題進行深入的討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂;有效性;策略方法

我認為課堂教學有效性有幾重含義：首先應(yīng)該保證教育教學有效果，所謂的有效果應(yīng)該是要保證每節(jié)課的課堂質(zhì)量，達到教學目標，讓學生充分掌握所授內(nèi)容;此外應(yīng)該是有效率，有效率就要求教師在一定的課堂時間內(nèi)除了傳授給學生課本內(nèi)的知識還注重培養(yǎng)學生的動手能力和實踐操作能力，最后應(yīng)該保證有效益，就是充分保證教學活動的價值.現(xiàn)在我國數(shù)學課堂有效性程度不高還存在幾個方面的問題。

一、 數(shù)學課堂教學存在的問題

（一） 教師照本宣科，忽視學生主體地位

新課程改革要求教師必須重視學生的課堂主體地位，讓學生做課堂的主人。現(xiàn)在小學數(shù)學課堂教學有效性不能提高的原因很大一部分在于教師的教學方法過于古板，教師的教案過于陳舊，即使教師在上課前進行了一定的補充和修改，但是教師上課知識按照教案來進行教學，沒有考慮到學生的接受性和學生求知欲的培養(yǎng)。對于一些經(jīng)驗不足的教師還不能靈活應(yīng)對教學過程中容易出現(xiàn)的問題，因此忽視學生主體性地位是目前教學活動有效性低的重要原因。

（二） 課堂過程中課堂問題設(shè)置缺少趣味感

小學數(shù)學是一門獨特的課程，學生最初接觸數(shù)學教師應(yīng)該注重教學的趣味性，但是現(xiàn)在存在的問題是教師課堂死板，不少教師還存在填鴨式教學的方式，這是影響課堂有效性的重要原因。課堂過程中的問題設(shè)置直接影響到整個課堂的靈活性，同時也起到維持課堂活動順利進行的重要作用，教師應(yīng)該足夠重視課堂問題的設(shè)置。許多教師在教學過程中設(shè)置的問題太過于書本化，學生難以理解，針對老師提出的問題學生只是機械的回答問題，如果這樣的問題過多學生甚至可能產(chǎn)生厭煩情緒，這對于課堂進行非常不利。

（三） 不能合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展很大程度上促進了教育教學的發(fā)展，但是很多老師沒有合理利用這些優(yōu)質(zhì)的資源，而是把現(xiàn)代教學技術(shù)作為一種依靠，上課單純地使用多媒體進行教學，而忽視了板書和教師教學的重要作用。我們應(yīng)當意識到如果單純地使用多媒體進行教學容易使得學生上課注意力不專注，上課走神的可能性大大提高，這與利用多媒體來增強學生的直觀感和提高學生學習興趣的理念相背離，因此不合理應(yīng)用能夠現(xiàn)代教學技術(shù)也是造成數(shù)學課堂有效性低的原因之一。

二、 提高小學數(shù)學教學有效性的方式方法

（一） 優(yōu)化教師教學目標

教學目標對于整堂課堂具有導向、指引和保持作用，因此如果要有效保障小學數(shù)學課堂的有效性首先要從樹立正確的教學目標入手，教師要樹立正確的教學目標，不僅應(yīng)該重視學生對于知識的掌握還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂中一點一滴的培養(yǎng)學生。

（二） 優(yōu)化教師的教學內(nèi)容

現(xiàn)在小學課堂有效性低的一個原因在于課堂只是教師教而忽視了學生學的過程，學生對于教學內(nèi)容不認同，不接受，從心理上排斥對教學內(nèi)容的接受，因此如果要提高課堂的有效性教師必須優(yōu)化教學內(nèi)容，盡量保證教學內(nèi)容的趣味性和靈活性，教師可以通過生活實例來讓學生感受教學知識的真實存在，在想中學，在思考中學。學生是課堂的主體，如果教學內(nèi)容能夠讓學生易于接受那么就能夠提高課堂的有效性。

（三） 課堂問題有針對性、趣味性

課堂上必要的提問對于整個課堂的氣氛的維持有重要的作用，但是問題的設(shè)置也應(yīng)該有一定的要求，好的課堂問題應(yīng)該有針對性，具有靈活性，同時教師在提問的過程中應(yīng)該具有啟發(fā)性，教師提問問題方式應(yīng)該有吸引力和誘惑力，一定程度上給以學生想要回答的欲望和沖動，只有這樣學生才能從被迫接受轉(zhuǎn)化為主動探索，這也是新課程改革的重要要求。作為教師應(yīng)當認識到課堂問題的設(shè)置是為了讓學生更好地接受知識，因此教師在設(shè)置問題時應(yīng)該與所學課程有一定的相關(guān)性，應(yīng)該培養(yǎng)學生思考的能力，而不是讓學生機械的回答是與不是。課堂問題提問與回答是一個學生與老師互動的過程，因此教師應(yīng)該針對不同學生的性格和接受程度來選擇合適的提問方式，這也是有關(guān)課堂問題應(yīng)該考慮的關(guān)鍵點。

三、 小結(jié)

提高小學數(shù)學課堂教學的有效性是一個漫長的，不斷探索的過程，教師應(yīng)該在教學過程中不斷摸索，做教師教學的反思者，做課程建設(shè)的開發(fā)者和探索者。教師應(yīng)該在平時的教學過程中注重學生的主體地位，不斷優(yōu)化教學目標和教學方式方法，在課堂進行過程中應(yīng)該設(shè)置提問環(huán)節(jié)，設(shè)置問題應(yīng)該有趣味性和啟發(fā)性，充分調(diào)動學生的學習積極性，只有這樣才能提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）.

[2]岳真.關(guān)于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的研究[D].大連：遼寧師范大學，2009（5）.

[3]麻炳鈴.泉州市第三實驗小學.對小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點思考[J].新課程研究，2008（11）.

[4]刁永鳳.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點思考[D].泰州實驗小學，2006（6）.

作者簡介：

羅學恒，四川省南充市，四川省南充市嘉陵區(qū)世陽小學。