從幼兒園管理視角下談幼兒園教育小學(xué)化問題

摘 要：當(dāng)前，幼兒園教育小學(xué)化問題受到教育部門、社會群眾的廣泛關(guān)注，各地區(qū)皆立足幼兒園教育小學(xué)化教育現(xiàn)狀，相繼出臺“禁止幼兒園小學(xué)化”的相關(guān)條令。本文首先分析了幼兒園教育小學(xué)化的具體特征，其次分析了幼兒園教育小學(xué)化將會造成的危害，并立足于此探討了幼兒管理者應(yīng)當(dāng)如何站在幼兒園管理視角下，來切實(shí)解決幼兒園教育小學(xué)化問題，以期為廣大幼兒園管理者提供管理參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化;管理措施

國家教育部門針對幼兒園教育所出臺的《綱要》《指南》，都明確提出了各個幼兒園在開展教育工作時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教育目標(biāo)、教育計劃，嚴(yán)禁出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化的問題。但是就當(dāng)前的幼兒園教學(xué)實(shí)際情況來看，由于部分幼兒園管理者管理理念、所設(shè)置課程模式還沒有遵循相關(guān)文件精神進(jìn)行整改，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化問題仍普遍存在。鑒于此，積極就幼兒園教育小學(xué)化問題展開分析是十分有必要的。

一、 幼兒教育小學(xué)化特征分析

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象在當(dāng)前我國幼兒教育工作中仍大量存在，對正常的幼兒教育工作造成了極大阻礙。而幼兒園教育小學(xué)化特征具體體現(xiàn)在以下四方面：其一，幼兒教育管理者、幼兒教師在開展幼兒教育工作時，認(rèn)為幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，在該階段提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，將能為幼兒今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。其二，幼兒教師在設(shè)置幼兒園課程時，忽略了教育指導(dǎo)文件中提出的“以游戲為主要教學(xué)方式，融入對五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的教學(xué)”要求，模糊教育五大領(lǐng)域，以發(fā)展“教育特色化”為理由，大量融入小學(xué)教育內(nèi)容，造成“課程超載”問題。其三，幼兒園學(xué)生年齡較小，發(fā)展幼兒形象思維是最主要的教育目標(biāo)，需要教師采用多樣化、游戲化教學(xué)方法開展教育工作，但實(shí)際情況下，部分教師卻過早運(yùn)用刻板、灌輸式教育模式來展開教育，讓幼兒難以接受。其四，在教育小學(xué)化的幼兒園中，教師習(xí)慣將幼兒學(xué)習(xí)成果、考試成績等作為主要評價參考，忽略對幼兒學(xué)習(xí)過程的分析。

二、 幼兒園教育小學(xué)化問題的不利影響

（一） 影響學(xué)生的正常生長發(fā)育

幼兒園學(xué)生年齡大約在3到6歲之間，腕骨、指骨、脊柱等重要身體部位都還未完全發(fā)育成形，容易在外界的影響下出現(xiàn)生長變形。而小學(xué)化教育情況下，教師擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，并要求幼兒按照小學(xué)生學(xué)習(xí)、寫字、讀書的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如長時間且坐姿端正的握筆寫字、看書。這不僅會對幼兒脆弱的腕骨、指骨等造成過重壓迫，影響其正常生長。同時，由于幼兒年齡較小，很難按照教師要求長時間保持端正姿勢進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易在疲累時歪倒，長此以往，可能會更早出現(xiàn)近視、駝背等不良情況。

（二） 不利于幼兒心理健康發(fā)展

幼兒園教育小學(xué)化還會對幼兒的心理健康發(fā)展造成極大危害，具體而言，小學(xué)化教育中教師往往秉承著“超前學(xué)習(xí)”的理念開展教育工作，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，這與幼兒真實(shí)認(rèn)知能力、理解能力不相符合，很容易讓幼兒在面臨重重學(xué)習(xí)困難的過程中喪失學(xué)習(xí)興趣。即使幼兒在該階段理解、接受了小學(xué)知識，其在正式進(jìn)入小學(xué)階段后，也容易因為知識量儲備超出基本量而感到驕傲，放松自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這將不利于幼兒的持續(xù)性發(fā)展。

三、 解決幼兒園教育小學(xué)化問題的相關(guān)對策分析

（一） 管理者需及時更新幼兒教育理念

教育理念引導(dǎo)著教育目標(biāo)的確定，決定著教學(xué)計劃的制定，是教育工作開展的基礎(chǔ)。所以，要想切實(shí)解決幼兒園教育小學(xué)化問題，幼兒園管理者需及時更新教育理念。首先，管理者可更為深入的學(xué)習(xí)、分析教育部門所頒布的教育綱要、教育指南，牢記其中所提及的“嚴(yán)禁出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化的問題”的要求。其次，管理者需針對之前的教育狀況展開專題探討，明確教育小學(xué)化問題存在將造成的后果。之后，再根據(jù)本幼兒園的教育情況、幼兒年齡特征與心理狀態(tài)，來進(jìn)一步整理教育理念。例如，某幼兒園確定本園教育理念為“讓孩子成長為一個身心健康的人?！?/p>

（二） 以教育理念為指導(dǎo)制定科學(xué)的課程體系

幼兒相比小學(xué)學(xué)生，更需要在生活、實(shí)踐中獲得認(rèn)知，若強(qiáng)加大量的課程到其生活中，則將擠掉幼兒游戲、人際交往的時間，無法保證其在該階段生成健康人格。所以，教師在制定課程體系時，需要立足幼兒的理解能力、認(rèn)知水平來選擇教學(xué)內(nèi)容，同時限定教學(xué)時間，保證幼兒的游戲時間。例如，在“幼兒語言”課程中，教師應(yīng)避免將重點(diǎn)放在教會幼兒認(rèn)字、寫字方面，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒理解語言，并學(xué)會通過語言表達(dá)個人感情，即學(xué)會聽和說。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)評價模式

在制定教學(xué)評價模式時，教師應(yīng)避免單純的以幼兒成績作為評價依據(jù)，而應(yīng)創(chuàng)建多元化評價方式，更多的關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)積極性，以及其在生活中的表現(xiàn)等，逐漸引導(dǎo)幼兒成長為一個自信、身心健康的人。同時，除了納入更多的信息作為評價依據(jù)之外，教師還可同時設(shè)定教師評價、同學(xué)互評、幼兒自評、家長評價等多種評價形式，一方面，這能保證評價的客觀性，另一方面，也能培養(yǎng)幼兒自我反省與正確評價他人的習(xí)慣。

（四） 積極向廣大家人宣傳正確的幼兒教育觀念

大部分幼兒教育小學(xué)化問題的生成，都是因為幼兒園為迎合家長需求。所以，為改變目前的教育現(xiàn)狀，幼兒管理者積極向廣大家人宣傳正確的幼兒教育觀念，在獲得家長理解的基礎(chǔ)上改變教育模式。例如，管理者可組織“幼兒教育小學(xué)化的利與弊”的主題班會，邀請幼兒家長參與。在班會上，就“幼兒教育小學(xué)化將會對幼兒身心造成的不利影響”進(jìn)行分析，并在獲得家長理解的前提下，向其灌輸正確的幼兒教育理念，最終達(dá)成家校統(tǒng)一的教育態(tài)度。

四、 結(jié)束語

目前，幼兒園教育小學(xué)化主要體現(xiàn)在教育觀念、課程設(shè)置以及教學(xué)方法等方面具有小學(xué)教學(xué)傾向，這樣的教育模式雖然能提前針對小學(xué)必修課程展開教學(xué)，幫助幼兒奠定好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但同時，其也將會對幼兒的生理、心理造成不同程度的傷害，影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性。因此，為避免在實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化問題，各幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育指導(dǎo)文件，從更新教育理念、優(yōu)化教育模式、創(chuàng)新評價體系，以及積極向廣大家人宣傳正確的幼兒教育觀念等方面來落實(shí)幼兒教育管理工作。

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作者簡介：

楊國，貴州省安順市，安順市平壩區(qū)樂平鎮(zhèn)幼兒園。