小學(xué)語文低年級段閱讀教學(xué)策略探究

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要途徑，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。為此，如何更好地開展語文閱讀教學(xué)工作，從而推動語文教學(xué)工作的不斷進(jìn)步是廣大教師應(yīng)該關(guān)注的話題。就小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們正處于識字、學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時(shí)期，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力對學(xué)生更好地掌握知識、提升技能具有重要的作用。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究閱讀教學(xué)的有效策略，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;群文閱讀;開展活動

作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要途徑，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操方面也發(fā)揮著重要的作用。尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們年齡小，正處于掌握知識，培養(yǎng)技能的關(guān)鍵時(shí)期，如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣是廣大教師應(yīng)該關(guān)注的話題。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)將閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)工作的重點(diǎn)，積極探究有效的教學(xué)策略來開展教學(xué)活動，使學(xué)生的閱讀能力能夠得到提升。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們易對新鮮的事物感興趣，興趣是引導(dǎo)他們?nèi)シe極主動探求知識的唯一動力。為此，在小學(xué)語文低年級段的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展富含趣味性的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學(xué)情境來開展教學(xué)活動，也不失為一種有效的方法。為此，作為小學(xué)語文教師，我們在閱讀教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。

例如，以《黃山奇石》這篇課文為例，這是一篇描寫黃山奇石奇特景觀的課文，在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，‘黃山歸來不看岳的說法大家都聽過嗎？下面，我們一起去領(lǐng)略一下黃山的美妙風(fēng)景吧?！比缓罄枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備播放了黃山風(fēng)景的相關(guān)視頻，視頻將黃山的著名景觀：奇石、松樹、云海和溫泉生動、形象地刻畫了出來，學(xué)生都聚精會神地觀看著，感受著大自然的美好，我也趁機(jī)說道：“課文中又是如何描述黃山奇石的奇特景觀的呢？下面我們打開課本，認(rèn)真讀一讀吧?！比缓笙?qū)W生講解了課文中的生字詞，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)致的閱讀。如此，利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境，使學(xué)生直觀地看到課本所描述的相關(guān)畫面，調(diào)動了學(xué)生的多重感官，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極、主動地投入到了閱讀活動中。

二、 群文閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)

語文教材中的文章從來都不是脫離了課外素材而獨(dú)立存在的，相反地，它們之間有著緊密的聯(lián)系，為此，作為小學(xué)語文教師，為了更好地開展閱讀教學(xué)工作，我們應(yīng)在深入研讀課本素材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生挑選與之相關(guān)的篇目進(jìn)行閱讀，對學(xué)生開展群文閱讀工作，以此來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

例如，在完成《詠柳》這首詩的講授活動后，我沒有像以往一樣布置古詩的抄寫作業(yè)，而是讓學(xué)生在課下通過翻閱書籍、網(wǎng)絡(luò)查詢等各種途徑搜集與“柳樹”相關(guān)的古詩并進(jìn)行整理，在課堂上，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我采取游戲的方式讓學(xué)生將搜集到的古詩句展示出來。在說明了相關(guān)的游戲規(guī)則后，學(xué)生都積極參與著，并將課下搜集到的詩句接二連三地說出，我也對他們課下的學(xué)習(xí)成果給予了積極的評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，從而不斷擴(kuò)充自己的知識儲備。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生對同類型或是同主題的文章有了深刻的了解和認(rèn)識，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的視野，學(xué)生的文化基礎(chǔ)也得到了鞏固，閱讀能力也得以提升。

三、 開展活動，凸顯學(xué)生閱讀主體性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)低年級段的學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性強(qiáng)，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對他們來說顯得尤為重要。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們可以從小學(xué)低段學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，開展形式多樣的讀書活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，凸顯學(xué)生的閱讀主體性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以組織學(xué)生開展讀書打卡活動，利用班級的微信群布置每天的讀書任務(wù)，學(xué)生在完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)后在群里匯報(bào)一聲，第二天在課堂上教師可以讓學(xué)生談?wù)撟约旱淖x后感，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡雖小，卻同樣有爭強(qiáng)好勝的心理，在你追我趕的讀書打卡活動中，學(xué)生不知不覺地形成了良好的讀書習(xí)慣。除此之外，教師還可以與家長溝通，將讀書活動延伸到家庭中，讓家長參與學(xué)生的讀書活動，并在讀后與學(xué)生交流讀書的心得體會，這不僅使家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，還能以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，從而有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如此，通過開展各式各樣的讀書活動，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生的閱讀主體性在活動中也充分顯現(xiàn)出來，這對學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)也具有十分重要的意義。

總之，作為語文教學(xué)的主陣地，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)工作在小學(xué)低年級的開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的啟蒙階段通過閱讀教學(xué)能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘梅.小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)策略探討[J].速讀旬刊，2017.

作者簡介：

朱桂云，安徽省宿州市，安徽省宿州市蕭縣龍城鎮(zhèn)北關(guān)小學(xué)。