運用現(xiàn)代教育技術構建“小學語文教學法”以學為主的教學模式

摘要：伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，科學技術對全球經(jīng)濟、社會、文化、教育等方面的作用越來越大，信息技術的進步是推動教育發(fā)展的重要前提。當前教育過程中，現(xiàn)代教育技術主要是利用網(wǎng)絡信息技術以及多媒體技術豐富學生學習的過程。本文主要研究的是在運用現(xiàn)代教育技術的基礎上對小學語文教學提出了相關的教學策略，希望能夠運用現(xiàn)代信息技術構建以學為主的教學模式，全面提升學生的語文學習能力。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術;小學語文教學;以學為主

“以學為主”主要是想要在提升學生自主學習能力的基礎上，讓學生能夠養(yǎng)成創(chuàng)新以及自主學習的習慣。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體逐漸走進日常的課堂，對各門學科的教學方法與教師的教學理念等產(chǎn)生了深刻的影響。學科教學與多媒體融合符合時代發(fā)展的趨勢，語文學科也不另外?？萍几锩鼤r代產(chǎn)生的多媒體，集集成性、交互性、感官性、情境性為一體，能為語文教學增添許多新的亮點與特色;情境性與交互性的特點能為語文教學創(chuàng)設合適的教學情境。

一、 現(xiàn)代教育技術在小學語文教學中應用存在的問題

（一） 教師難以協(xié)調(diào)教學內(nèi)容與教學手段的關系

隨著信息技術的飛速發(fā)展，國家課程改革提倡教師要運用多媒體課件進行教學。多媒體廣泛運用于課堂教學中，為課堂教學創(chuàng)造了無限的生機與活力，迎合了小學生好奇、追逐新鮮事物的心理，豐富知識的表現(xiàn)形式，改善了課堂教學效果。在一些公開課、點課、名師示范課上，學校要求教師必須使用多媒體，并且把多媒體的運用情況也納入了對該教師的考核范圍。但是一些語文教師在課件制作上花費大量時間與精力，忽視了對教材的深入解讀與本節(jié)課的重難點的分析，淡化教學方法的重要性，致使課堂教學偏離教學目標的中心，達不到預期的教學效果。

（二） 教師對現(xiàn)代教育技術缺乏足夠的了解，課件制作水平較低

教師處理多媒體設備的問題基本都是一些較為常見、簡單的問題，例如投影儀的亮度、色彩的調(diào)整、電子白板的位置調(diào)整等等問題。當遇到他們難以處理的問題時，有的語文教師會選擇尋求專業(yè)技術人員的幫助;有的語文教師為了不耽誤有限的課堂教學時間，臨時調(diào)整教學方法，改用傳統(tǒng)方式教學。因此，從中可以看出語文教師處理多媒體設備問題的能力較低，只能解決一些較為簡單的設備問題。并且在現(xiàn)代教育技術背景下，小學語文教學中以學為主教學中，教師習慣利用多媒體技術制作課件，但是課件的制作水平仍較低，課件并不直觀，其中嚴重阻礙了學生想象與多元思維的發(fā)展。

（三） 傳統(tǒng)教學觀念制約現(xiàn)代教育技術教學效果

現(xiàn)代教育技術更符合學生的認知規(guī)律，感官性與交互性的特點能夠從形式上改變知識的傳授方式，激發(fā)學生的多種感官，促進學生對知識的理解，提高教師的課堂教學效率。然而，從對語文教師的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師不合理地使用多媒體造成了多媒體資源的嚴重浪費;部分語文教師仍然在傳統(tǒng)教學觀念的影響下使用著多媒體，課件制作先入為主的觀念較為嚴重，缺乏對學生多樣性、發(fā)散性思維的培養(yǎng);課件制作單調(diào)乏味，部分內(nèi)容完全照搬課文內(nèi)容，缺乏新穎性與獨創(chuàng)性等等問題。因此，在多媒體的協(xié)助下，部分語文教師仍然抱殘守缺，教學觀念落后，課件制作水平較低，缺少終身學習的意識，導致多媒體教學產(chǎn)生負效應。

二、 運用現(xiàn)代教育技術構建“以學為主”教學模式的策略

（一） 理清現(xiàn)代教育技術與教學內(nèi)容之間的關系

目前不少語文教師對多媒體的了解程度基本處于一種感性認識階段，缺乏與之相關的教育技術知識，多媒體操作技術一般。因此，對于大多數(shù)語文教師來說，積累多媒體有關的知識與技能，提高利用現(xiàn)代教學手段的能力顯得尤為重要。語文教師需要結合課堂教學內(nèi)容的特點，在充分解讀教材內(nèi)容與了解學生學情的基礎上，制作恰當?shù)慕虒W課件，充分發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢。廣大語文教師需要樹立正確的多媒體使用觀，一方面，在全社會提倡使用多媒體的環(huán)境下，樹立辯證思維，有選擇性地使用多媒體，充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢;另一方面，端正自己對多媒體教學的態(tài)度，明確自己使用多媒體的目的，協(xié)調(diào)好教學內(nèi)容與多媒體的關系。

（二） 學校要充分利用現(xiàn)有資源，組織有針對性的技術培訓

學校領導立足本校的現(xiàn)實情況，在充分尊重教師實際需求的基礎上，多采納一線語文教師的意見，多組織有質(zhì)量、有效果的技術培訓，邀請既有學科背景又有先進技術的專家、學科帶頭人、骨干教師等負責學校教師的技術培訓。學校還要定期對教師學習的情況進行考核，這樣也能夠有效地提升教師對現(xiàn)代教育技術的學習積極性。

（三） 打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，豐富教師教育理念

新課程改革表示，教師不僅是學生知識點傳授者，更是學生學習的促進者與教育教學的研究者，強調(diào)教師對學生的尊重與贊賞，把學生看成是完整的人，關注學生的情緒生活與情感體驗。樹立以學生為主體的教學理念與思想，要求語文教師在上課的過程中，尊重學生學習主人的地位不受動搖，利用多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，拓寬他們的視野。同時也要求我們在設計教法與制作課件的過程，要把學生的學習需要與訴求考慮進去，在課后語文教師需要征求學生的意見與反思自己的課堂教學，查漏補缺，有針對性地修改自己的教學方法與教學課件。理論可以指導實踐，語文教師只有心中樹立先進的教育理念與擁有最新的教學技術理論，才能緊跟時代的發(fā)展的步伐，用先進的教學設備最大限度地提高課堂教學效率。

三、 結語

現(xiàn)代教育技術的應用豐富了學生學習的內(nèi)容，為學生的學習帶來了全新的學習體驗，“以學為主”需要教師能夠在教學中注重學生能力的提升，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而有效提升小學語文教學整體教學方法的改革，提升語文教學水平。

參考文獻：

[1]王開碧.談新課標下的小學語文課堂教學如何以學生為主體[J].教育科學：全文版，2016（12）：00159.

[2]郭文華.在小學語文教學中體現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力[J].讀寫算：教師版，2017（26）：250.

作者簡介：

周玲，重慶市，重慶市北碚區(qū)天生橋小學。