初中語文教學中隨文練筆的方法探究

摘 要：閱讀指向?qū)懽?。對于學生來說，教材僅僅是個例子，其目的是讓學生從中借鑒，以便有效提升自己的語文表達能力。本文以隨文練筆訓練的目標任務為切入點，綜合探討隨文練筆訓練對初中語文教學的積極作用，并結合教學經(jīng)驗提出隨文練筆訓練方法，以期有助于改善和提高初中語文課堂教學效率，為學生語文讀寫能力的提高提供有益參考。

關鍵詞：初中教育;語文教學;讀寫能力;隨文練筆

“隨文練筆”是基于語文課文的內(nèi)容與特點展開的一種培養(yǎng)和提升學生語文閱讀能力、習作能力的有效教學方法，能夠讓學生在讀寫結合的綜合訓練中以讀促寫、以寫促讀，實現(xiàn)讀寫能力的同步提升。對此，圍繞如何開展隨文練筆訓練、提高學生語文讀寫能力進行深入探討，對語文教學極具現(xiàn)實意義。

一、 隨文練筆訓練的目標任務

“隨文練筆”訓練，是指按照語文課文的內(nèi)容及其特點，有針對性地設計相應練習進行拓展訓練，讓課文成為學生模仿練筆的范例，從而使得每一道練習都能夠始終圍繞課文進行，充分發(fā)揮課文對學生讀寫能力的指導作用，引導學生通過閱讀、仿寫等環(huán)節(jié)積累更為豐富的語言材料和表達方式。

隨著新課改各項措施的全面落實，教育界對初中各學科教學提出了更多、更高的要求。其中，對于初中語文“隨文練筆”訓練也作出了一系列新的要求。從整體上看，初中語文隨文練筆訓練的目標任務主要如下：首先，教師要以培養(yǎng)和提高初中生對語文語言、詞義的理解和運用能力，作為隨文練筆訓練的第一階段目標;其次，要以初中生能夠正確使用各種修辭手法作為隨文練筆訓練的第二階段目標;再者，要以初中生能夠深刻理解課文詞句特色、語言內(nèi)涵，并能夠舉一反三作為隨文練筆訓練的第三階段目標;此外，還要將初中語文課文與學生生活經(jīng)驗的結合教學作為隨文練筆訓練的拓展項目目標，利用課文內(nèi)容的多樣性，來設計不同的練筆訓練，創(chuàng)設不同仿寫情境。例如，或以短篇仿寫，或進行拓展創(chuàng)作，以幫助學生在對課文的深度閱讀過程中，同步完成相關寫作訓練。

二、 隨文練筆對初中語文教學的積極作用

隨文練筆訓練通常是與語文閱讀教學進程相輔相成，能夠引導學生學會并掌握如何利用閱讀內(nèi)容進行同步寫作訓練。其主要特點在于“短、平、快”，即短小、平常、高效，被視作是點燃情感的爆發(fā)點，激發(fā)想象的騰飛點，以及加深理解的內(nèi)化點。隨著時下初中語文閱讀教學對“讀寫結合”理念的重視程度愈來愈高，隨文練筆訓練將“讀”與“寫”訓練合為一體，一次練習實現(xiàn)對兩項學習能力的訓練，以讀促寫、以寫促讀，學生負擔小，教師效率高，因而廣受學界歡迎。同時，在實踐中，很多教師都會選擇優(yōu)秀的語文課文作為隨文練筆的訓練范本，讓學生通過閱讀這些優(yōu)秀范文來進行文章仿寫或創(chuàng)作，或以讀書筆記的形式，或以讀后感的形式，這些優(yōu)秀范文所具備的多方面優(yōu)勢不僅使得隨文練筆訓練較過去枯燥、單一的課文背誦訓練模式更具吸引力，還能夠促使寫作訓練更具有效性，能夠在短時間內(nèi)幫助學生對優(yōu)秀范文內(nèi)容進行再次鞏固，既節(jié)約了時間，又收獲了技能。

三、 初中語文隨文練筆訓練的有效教學方法

（一） 關注留白，從想象開始

文字是抽象的，同樣文本也是抽象的。如果沒有想象，那么文字還是一堆文字。要讓學生理解文本內(nèi)容，感悟情感，前提是想象。另外，由于作者的藝術處理，文本中有很多留白，可從此處入手，引導學生在想象中隨文練筆，在推促學生與文本對話的過程中提高寫作能力。具體來說，可以先讓學生試著填空，然后與原文對比，體會作者用詞精妙，提升他們言語表達水平。

比如《一面》這一課，具體教學中，教師可以通過關注文本留白的方式引導學生發(fā)揮想象，在準確與文本對話的同時，有效提高其表達水平。針對“他的面孔黃里帶白，瘦得（?? ），好像（?? ）……胡須很打眼，好像（?? ）”這一部分內(nèi)容，教師可以先引導學生在空白處填寫形容詞。學生自然會對此思考，并且結合老人特征填寫。接著教師引導學生試著與原文對比，從中分析作者用詞特點，這種方式不僅有利于學生走進文本，走近作者，而且還能讓學生在寫作中借鑒，讓人物刻畫更為生動。

還有《從百草園到三味書屋》這一課，也有不少略寫內(nèi)容。比如“不必說……也不必說……單是……”這一部分內(nèi)容，其中略寫了“不必說”與“也不必說”，詳寫了“單是”。這里的略寫某種程度上也屬于留白。具體教學中，教師可以先引導學生學習文本，了解“單是”寫作思路，以便從中借鑒，想象“不必說”與“也不必說”的具體內(nèi)容。這樣一來，不僅可以豐富學生的想象能力，提升表達水平，還能推促學生對文本作者用詞精妙、寫作思路進行精準把握。

（二） 圍繞本質(zhì)，從拓展開始

對于寫作來說，尤其對于描寫來說，更需要把握特征。只有這樣，才能寫活，才能讓文章充滿靈氣。但是很多時候，如果僅靠文本分析，由于素材較少，學生往往能夠理解，但無法看清寫作本質(zhì)，因而其理解往往浮于表面。具體教學中，教師可以結合文本閱讀適度拓展，引導學生從中借鑒寫作技巧，繼而有效提高言語表達能力。

比如以“春天”為主題的這一寫作訓練，由于學生詞語與思維局限，對于春天的描寫固然精彩，但其手法可能過于老套，或者空洞，詞語也有點平淡。對此教師可以通過詩詞導入。像王安石的“春風又綠江南岸”這一句詩中，這里的“綠”原本是形容詞，但卻能直接轉(zhuǎn)化動詞，形象再現(xiàn)江南春景。接著教師通過補充閱讀教材《綠》，讓學生從中感知春天的描述。緊接著再讓學生模擬寫作。這樣不僅可以有效豐富學生寫作思路，也能引導學生從拓展中進行借鑒。

《背影》這一篇課文，屬于敘事散文，其中父親的背影，著實感人。如果讓學生直接從中感悟，拓展寫作“我的父母”，也許他們能夠描寫細膩，但其情感不夠感人。因而在具體教學中，教師可以借助相應拓展，補充一些關于描寫父親主題的文章，讓學生從中借鑒一些描寫手法;接著再讓學生回憶自己的父母，在他們情感積蓄到一定程度后，再讓學生描寫生活中的感人場面。這樣不僅有效推促學生對文本主題的理解，同時也能喚醒學生的生活記憶，引導他們圍繞本質(zhì)，結合拓展描述，從而提高表達水平。

總而言之，對于初中語文教學來說，需要的是多元化閱讀。“橫看成嶺側成峰”，在多元化閱讀過程中有效拓展，增設隨文練筆環(huán)節(jié)，在推促學生理解文本主題的過程中，有效提升學生的言語表達能力。

參考文獻：

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[2]麥淑儀.潛心會文，讀寫一體——隨文練筆現(xiàn)狀分析及策略之我見[J].讀書文摘，2016（8）：34-35.

作者簡介：

姜琴，重慶市，重慶市合川大石中學。