探究式教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文的有效結(jié)合

摘要：隨著新課改的實(shí)施，人們開始意識(shí)到學(xué)生參與的重要性，對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，期望教師在教學(xué)中將學(xué)生視作課堂的主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主參與的過程中獲得學(xué)習(xí)的真諦，提高自身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;有效結(jié)合

探究式教學(xué)是一種通過鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)來提高學(xué)生對(duì)課堂的掌握能力的教學(xué)方式。探究式教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展與教育改革的要求，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用探究式教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜多變的語(yǔ)文知識(shí)，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴性。接下來，本文就基于小學(xué)語(yǔ)文展開探究式教學(xué)的研究，以期拋磚引玉。

一、 詩(shī)詞教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

詩(shī)詞是學(xué)生接觸中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化，了解古人智慧，形成自身文化修養(yǎng)的重要途徑，能夠提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的理解與應(yīng)用，幫助學(xué)生抒發(fā)情感。教師在詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴性，遇到問題不再等著教師給出答案，而是積極地開始動(dòng)用自己的手、腦等展開探索，了解詩(shī)詞的表達(dá)。但是，有的教師在教學(xué)中過于重視自身對(duì)課堂的掌握程度，不肯放手給學(xué)生，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生只能跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)部分應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，一定要端正自己的教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)詞，然后讓學(xué)生分析詩(shī)句描述了怎樣的場(chǎng)景，組織學(xué)生根據(jù)自己的理解將詩(shī)中的情景畫下來。學(xué)生一聽說是繪畫，都顯得很積極，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，想要展示自己高超的畫技，并且還在繪畫的過程中加入自己的想象，增添了不少的生活韻味，彰顯了對(duì)大自然的喜愛。這樣，我通過采用探究式詩(shī)詞教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了施展才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在繪畫的過程中加深了對(duì)詩(shī)詞的理解，提高了學(xué)生的探究意識(shí)。

二、 閱讀教學(xué)——建立學(xué)生探究習(xí)慣

閱讀教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺的一部分，是學(xué)生了解更多課本外的世界的重要途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分挖掘自身的潛力，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，能通過自身的努力，解決閱讀中出現(xiàn)的問題。但是，有的教師在教學(xué)中為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在學(xué)生探究環(huán)節(jié)總是匆匆?guī)н^或是直接忽略不提，沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中總是匆匆閱讀、匆匆結(jié)束，沒有得到鍛煉。因此，語(yǔ)文教師在應(yīng)用探究式教學(xué)進(jìn)行閱讀時(shí)，要立足學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》這篇課文時(shí)，我在學(xué)生閱讀課文之前為學(xué)生設(shè)置了探究任務(wù)：標(biāo)出每個(gè)自然段的序號(hào);借助拼音拼讀不認(rèn)識(shí)的生字;了解課文主要講了一件什么事……學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入了閱讀中，遇到讀不通順，存在問題的句子，學(xué)生進(jìn)行了反復(fù)閱讀，以便更快地理解課文，找到問題答案。學(xué)生在閱讀的過程中逐漸了解課文的大致內(nèi)容，知道了這是一篇寫蟲子的童話故事，作者通過豐富的想象描述了文中主人公蟲子的有趣事跡，順利解決了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，我通過在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的積極態(tài)度，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

三、 作文教學(xué)——提高學(xué)生探究能力

作文教學(xué)不同于詩(shī)詞教學(xué)與閱讀教學(xué)，因?yàn)樗荏w現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐功力，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)采，是教師了解學(xué)生心理變化、觀點(diǎn)看法的重要環(huán)節(jié)。教師在作文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的自主探究機(jī)制，讓學(xué)生在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，完成對(duì)知識(shí)的消化與應(yīng)用。但是，有的教師在學(xué)生創(chuàng)作作文的過程中，總是打斷學(xué)生的寫作，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行干涉，企圖讓學(xué)生按照自己的寫作思路進(jìn)行作文構(gòu)建，使得學(xué)生寫出來的作文千篇一律，沒有自己的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師在應(yīng)用探究式教學(xué)進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提高學(xué)生自主探究的能力。

例如，我組織學(xué)生圍繞“生活中的一件小事”進(jìn)行寫作時(shí)，先讓學(xué)生分享一下自己認(rèn)為有意思的故事，講一講故事的發(fā)生與發(fā)展始末。學(xué)生在講故事的途中逐漸清晰了故事的脈絡(luò)，形成了完整的時(shí)間線，設(shè)立了系統(tǒng)的作文框架，很快就創(chuàng)作出了作文。這樣，我通過采用探究法，鼓勵(lì)學(xué)生講故事，使學(xué)生鞏固了故事結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)作文的理解，提高了學(xué)生的探究能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文與探究式教學(xué)的結(jié)合不是一蹴而就的，也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新活力，將學(xué)生從死氣沉沉的課堂氛圍下解放出來，幫助學(xué)生在語(yǔ)文的遼闊天空中自由翱翔。

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作者簡(jiǎn)介：

李晴晴，安徽省宿州市，安徽省宿州市蕭縣莊里鄉(xiāng)高莊學(xué)校黃莊教學(xué)點(diǎn)。