小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生操作能力的探究

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維、抽象形式展現(xiàn)較為突出的學(xué)科。事實(shí)證明，動(dòng)手操作是孩子們喜歡的，是對(duì)課堂教學(xué)有幫助的，那么怎樣才能讓動(dòng)手操作變得有效，既能保證在課堂上有條不紊地開展，又能讓學(xué)生有所學(xué)呢？這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須考慮的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;培養(yǎng)學(xué)生;動(dòng)手操作能力

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有義務(wù)將學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用進(jìn)行結(jié)合，使得數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于生活。隨著課改的深入，課堂已從傳統(tǒng)的教師傳授型改變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生主體型，我們給學(xué)生充分思考的空間，充分驗(yàn)證的時(shí)間。我們開始關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，試圖通過動(dòng)手操作來突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此在組織操作中要注意以下幾點(diǎn)：

一、 關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)上操作

在學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師必須關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。因?yàn)樾屡f知識(shí)之間是有著密切的聯(lián)系的，舊知識(shí)是新知識(shí)的鋪墊，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸。如果學(xué)生缺乏新知識(shí)所依賴的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，那么就需要及時(shí)彌補(bǔ)，而課堂的動(dòng)手操作活動(dòng)正是為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。舉例，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“厘米和米”這一章時(shí)，練習(xí)中我引用了這么一道題目：在這張長方形紙上任意折一次，再打開，折痕大約長多少厘米？怎樣折，折痕最長？大約是多少厘米？我先讓學(xué)生隨意地折出一條折痕，并量出長度，通過同桌之間的比較明白折痕有長有短，在此基礎(chǔ)上嘗試折出最長的折痕，再讓學(xué)生自己交流比較得出對(duì)角之間的折痕是最長的。這一次的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生對(duì)長度單位的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生在具體的操作中明白，在長方形中“對(duì)角線最長”這一知識(shí)點(diǎn)，拓寬了思路，讓這次操作活動(dòng)變得更為豐滿。

二、 培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作習(xí)慣

一節(jié)課是否需要操作，得看這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否需要。那些不符合教學(xué)目標(biāo)的操作，雖然給人一種為操作而操作的熱鬧感，但其實(shí)并不為課堂教學(xué)服務(wù)，既耗費(fèi)時(shí)間，又沒有效果，反而會(huì)影響整堂課的教學(xué)。而那些符合課堂教學(xué)目標(biāo)的操作，如果程序混亂，學(xué)生的大腦中就無法形成一條清晰的思路，也是達(dá)不到效果的。那么怎么操作，按照怎樣的順序操作，才能發(fā)揮操作的實(shí)際作用呢？首先，要讓學(xué)生明確操作的目的，使之成為他們的一種自覺行為，他們才會(huì)主動(dòng)地，積極地去做。其次，教師還要讓學(xué)生明確操作方法，使之操作起來，目標(biāo)明確，井然有序。最后，在操作過程中，如果還有學(xué)生不明確的，教師可以在巡查過程中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，力求使全體學(xué)生都參與到操作活動(dòng)中來。

（一） 按照教學(xué)大綱，明確課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

整個(gè)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)是由不同城市的教育部門統(tǒng)一制定的。但是每一堂課程該怎么講、用什么方法則需要教師自行探究。教師在操作能力培養(yǎng)階段應(yīng)該注意創(chuàng)新式的課堂教學(xué)工作。小學(xué)生在動(dòng)手操作之后，對(duì)知識(shí)的理解多了一層靠感覺無法獲得的層面。通過動(dòng)手操作之后獲得的知識(shí)經(jīng)過學(xué)生個(gè)人的理解和加工，輔之教師的針對(duì)性指導(dǎo)，從而使他們能在基礎(chǔ)之上獲得新思維、新描述等。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂動(dòng)手操作能力之前，首先應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)的圖形、公式進(jìn)行觀察，找出其中的特點(diǎn)，并根據(jù)自己的觀察和理解畫出、寫出具備相同性質(zhì)的內(nèi)容，教師再對(duì)學(xué)生的“加工”過程進(jìn)行講解和分析，學(xué)生就能夠更好地了解當(dāng)堂內(nèi)容，并經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的推敲和思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和靈活運(yùn)用，從而達(dá)到教師當(dāng)堂課程的基本教學(xué)目標(biāo)。

（二） 重視對(duì)學(xué)生的過程指導(dǎo)教育

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)操作能力培養(yǎng)，其中的過程指導(dǎo)教育工作是十分重要的。由于小學(xué)階段的學(xué)生通常注意力集中的時(shí)間較短，而且對(duì)知識(shí)持續(xù)探究的能力較弱。如果在學(xué)習(xí)階段遇到較為復(fù)雜和困難的知識(shí)之后，會(huì)直接影響學(xué)生持續(xù)操作的熱情。因此教師為了避免如上情況的發(fā)生，解決學(xué)生的三分鐘熱度問題，并保持一個(gè)想要完整學(xué)習(xí)的想法。需要教師注意對(duì)學(xué)生操作過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。尤其是在對(duì)幾何圖形繪制或裁剪階段，學(xué)生很難達(dá)到自己滿意的程度，因此出現(xiàn)焦躁或放棄的心理。教師可以采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ儐枌W(xué)生困難的點(diǎn)在哪里，當(dāng)征求學(xué)生意見之后得到學(xué)生需要幫助的信息，那么就與其一起進(jìn)行探究實(shí)踐，學(xué)生能夠樹立自己的迎難而上，之后面對(duì)問題就會(huì)及時(shí)解決或向他人求助，操作實(shí)踐就不會(huì)出現(xiàn)中斷和停止的現(xiàn)象。

（三） 操作行為完成之后的反饋以及教師的評(píng)價(jià)工作

教師的反饋評(píng)價(jià)工作是對(duì)學(xué)生操作過程和能力，進(jìn)行梳理和總結(jié)的重要教學(xué)引導(dǎo)部分。教師應(yīng)該將情感綜合運(yùn)用，將學(xué)生在過程操作中的表現(xiàn)進(jìn)行較為客觀的、公正的評(píng)價(jià)。比方說學(xué)生如果在操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，那么教師應(yīng)該含蓄指出并對(duì)學(xué)生操作較好的部分進(jìn)行肯定，而不是一旦出現(xiàn)過錯(cuò)就對(duì)學(xué)生全盤否定直接打擊其自信心。教師在開展教學(xué)活動(dòng)階段應(yīng)該注意自己的語言表達(dá)和教學(xué)手段呈現(xiàn)，需要根據(jù)學(xué)生的接受和反饋信息進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)工作。這樣就會(huì)形成一種教師與同學(xué)之間的雙向評(píng)價(jià)和完善體制的建立。另外教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間的探索和交流學(xué)習(xí)，對(duì)對(duì)方存在的不足和方法問題采用合理的措施，將其中的可取之處結(jié)合自己的情況進(jìn)行充分的運(yùn)用，這樣學(xué)生與學(xué)生之間也能建立一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，其合作互助的探究學(xué)習(xí)方法必然對(duì)學(xué)生之間的友誼建設(shè)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

三、 結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的動(dòng)手能力操作，就是為了避免“高分低能”，學(xué)生只會(huì)理論知識(shí)，而不具備實(shí)踐或應(yīng)用的基本能力的現(xiàn)象發(fā)生?，F(xiàn)階段我國的新課程改革目標(biāo)已經(jīng)明確提出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅止步于理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段，更應(yīng)該加大學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)力度。教師通過系統(tǒng)性的規(guī)劃和任務(wù)建設(shè)，從而使得學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，通過操作和實(shí)踐將數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象、復(fù)雜的部分進(jìn)行具體和簡化，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)分析[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00062.

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作者簡介：

張發(fā)仁，四川省攀枝花市，四川省米易縣丙谷鎮(zhèn)新河小學(xué)。