崗位需求視角下高職土木類專業(yè)大學生就業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究

王愛紅

摘 要：雖然目前高職土木類專業(yè)大學生就業(yè)情況良好，但很多學生不愿到基層、偏遠地方工作，人才流動較大，用人單位招聘成本高。本文從企業(yè)崗位需求視角下，分析出高職土木類專業(yè)大學生的就業(yè)核心能力是專業(yè)基礎知識、執(zhí)行力、抗挫折能力、團隊合作能力，通過夯實專業(yè)基礎知識、培養(yǎng)學生執(zhí)行力、提高學生抗挫折能力和增強團隊合作意識和能力這四條路徑培養(yǎng)學生的就業(yè)核心能力，幫助學生順利就業(yè)，保持良好的職業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：崗位需求;核心能力;職業(yè)教育

2015年3月5日，國務院總理李克強在全國兩會上作《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”的宏大計劃。2016年3月5日他作政府工作報告時又提到“工匠精神”，出現(xiàn)在政府工作報告中，讓人耳目一新。以技能培訓和技術應用為代表的高等職業(yè)院校肩負著培育培養(yǎng)高級技術人才的重任，如何讓學生實現(xiàn)學校與企業(yè)的順利接軌，如何提高高職學院的就業(yè)能力，就成為高校就業(yè)工作的重點研究內容。本文試圖從企業(yè)崗位需求視角下，探討高職土木類專業(yè)大學生就業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究。

一、高職土木類專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀

隨著我國城市建設和公路鐵路等基礎設施建設的迅猛發(fā)展，建筑工程技術、道路橋梁工程技術、地下隧道工程技術、工程測量技術等土木行業(yè)人才需求量大，土木類專業(yè)大學畢業(yè)生供不應求。

雖然就業(yè)情況良好，但也存在很多問題。一是很多學生不愿到基層、偏遠地方工作，特別是很多90后畢業(yè)生不管是學生本人還是家長，都寧愿留在一、二線城市從事非本專業(yè)、底薪的服務工作也不愿到基層、偏遠的工地從事本專業(yè)、高薪的技術工作。以重慶能源職業(yè)學院土木工程系畢業(yè)生為例，近三年的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，約40%的畢業(yè)生在非建筑行業(yè)工作。95 后畢業(yè)生成為就業(yè)主要群體，由于家庭經(jīng)濟實力較強，就業(yè)壓力不大，?慢就業(yè)、待定族等情況突出。二是人才流動較大，因為工地條件較為艱苦，很多學生短期從事建筑行業(yè)后就轉行。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展而成長起來的95 后畢業(yè)生大量進入人力資源市場，其所持的就業(yè)觀更具時代特征。畢業(yè)生在求職過程中會更加注重個人成長空間和未來發(fā)展前景，自我實現(xiàn)需求日益明顯，生存需求逐漸淡化，求職目標也更加多樣化。最明顯的表現(xiàn)是，工作穩(wěn)定已被工作的發(fā)展前景、地點和薪酬待遇所替代，成為畢業(yè)生求職擇業(yè)主要考量的前三個因素。

二、大學生就業(yè)能力的構成

長沙航空職業(yè)技術學院李經(jīng)山、張偉華認為高職院校畢業(yè)生分為7種就業(yè)核心能力，分別是實訓操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人際關系能力、邏輯思維能力、語言表達能力、基礎管理能力、職業(yè)認知能力。[1]常熟理工學院黃波認為就業(yè)核心能力包括品質能力、技術能力、實踐能力及學習創(chuàng)新能力。[2]

武漢科技大學的張惠麗認為大學生就業(yè)能力是指學生在畢業(yè)時具有獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時重新獲得就業(yè)的能力，是個體擁有的對雇主有吸引力的知識、技能和態(tài)度的組合。并將就業(yè)能力的構成分為16項技能：

可見，我國目前對就業(yè)能力的探討研究也很多，有從學校人才培養(yǎng)角度出發(fā)的，有從學生自評角度出發(fā)的，也有從用人單位角度出發(fā)的。本文將研究范圍縮小，著力于高職土木類專業(yè)大學生的就業(yè)能力，試圖通過研究可以提出專門針對高職土木類專業(yè)大學生的就業(yè)指導意見，以促進高職土木類大學生的人才培養(yǎng)和就業(yè)指導工作。

從企業(yè)崗位的需要視角下，本文認為大學生就業(yè)能力是指大學生從找實習單位或就業(yè)單位開始時所展現(xiàn)給用人單位的、并在之后的工作表現(xiàn)中能夠持續(xù)保持對雇主的有吸引力的知識、技能和態(tài)度的組合。

三、企業(yè)崗位需求分析

本文按照張慧麗對就業(yè)能力的16項分類，并對這16項能力進行編號后，結合重慶能源職業(yè)學院土木工程系近3年的企業(yè)崗位需求做了分析，

由圖可見，在崗位需求視角下，企業(yè)最看重的排名前四位的就業(yè)能力為專業(yè)基礎知識、執(zhí)行力、抗挫折能力、團隊合作能力。

專業(yè)基礎知識是指專業(yè)學習領域的通用理論與技術、行業(yè)崗位技術、集中技能實訓、理論與技術拓展等課程內的專業(yè)基礎知識，以專業(yè)教師傳授和課外實訓為主。

"執(zhí)行力"的概念最早由美國資深企業(yè)家保羅·托馬斯和企業(yè)管理學家大衛(wèi)·伯恩提出。他們認為，在激烈競爭中能夠最終勝出的企業(yè)都是具有高效執(zhí)行力的。執(zhí)行力可以理解為有效利用資源、貫徹戰(zhàn)略意圖、保質保量達成預定目標的操作能力和手段。對個人而言，執(zhí)行力是指按時按質按量完成自己的工作任務。[4]

抗挫折能力是指一個人在遭遇挫折時能夠采取行為使自己與其工作、生活的環(huán)境保持適當關系，從而免于心理和行為失常的能力。[5]

團隊合作是一種為達到既定目標所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。[3]

對于高職學生來說，專業(yè)基礎知識的獲得主要來源于課堂教學與實訓，執(zhí)行力、抗挫折能力、團隊合作能力的鍛煉主要來源于課外素質活動的開展。實際上，這四種就業(yè)能力的關系是相互滲透而非隔離的。教師在課堂上講授專業(yè)基礎知識時也可以通過多種方式鍛煉學生的執(zhí)行力、抗挫折能力和團隊合作能力，而開展學生素質活動時也可以加入專業(yè)知識、技能的因素。

本文將高職土木類專業(yè)大學生的就業(yè)核心能力界定為以上四種能力，即專業(yè)基礎知識、執(zhí)行力、抗挫折能力、團隊合作能力，探討高職土木類專業(yè)大學生的就業(yè)核心能力的培養(yǎng)路徑。

四、培養(yǎng)高職土木類大學生就業(yè)核心能力的路徑

（一）夯實專業(yè)基礎知識

高職土木類專業(yè)的專業(yè)性極強，技能要求高，要求教師在授課過程中做到：

1.兼顧知識的工具性和目的性

因為專業(yè)課程學分減少，教師需要重新調整課程內容分配，既注重知識的工具性，也重視知識的目的性。錢穎一教授在《大學的改革第一卷》中說到“知識除了工具價值之外，還有內在價值。知識的有用性，不僅體現(xiàn)在能夠提高工作成效（不管是短期還是長期）的工具性方面，還體現(xiàn)在塑造人的價值、提高人的素養(yǎng)、提升人的品味等豐富人生的目的性方面?！?[6]從企業(yè)的崗位需求角度看，企業(yè)更注重知識的工具性，更喜歡“拿來就能用”的畢業(yè)生。但作為培養(yǎng)人才的高校除了考慮工具性外也要考慮考慮知識的目的性，培養(yǎng)學生專業(yè)思維方式，使得畢業(yè)生在長期職業(yè)生涯里更好的發(fā)展。

2.理論與實訓結合

目前很多高職院校都十分注重理論與實訓的結合，強調學生的動手能力，人才培養(yǎng)方案中技能實訓和技術拓展學分也占重要比重。以重慶能源職業(yè)學院建筑工程技術專業(yè)為例，專業(yè)學習領域學分90分，技能實訓和技術拓展學分為33分，占36.7%。本文不再贅述實訓的重要性，本文想從另一個視角去看實訓。本文界定的高職土木類專業(yè)大學生的就業(yè)核心能力是專業(yè)基礎知識、執(zhí)行力、抗挫折能力、團隊合作能力，而實訓過程中，教師與學生互動性更強，學生主動性和參與性更強，這個過程中學生需要小組配合、分工合作，學生的執(zhí)行力、團隊合作能力都能得到鍛煉，實訓的項目相對于純理論教學較難，學生碰到難題的機會也多，抗挫折能力也能得到鍛煉。所以，如果教師從這個角度去設計實訓課程的話，會有更高的視角和更靈活的思路，而不僅僅局限于專業(yè)理論知識的應用層面，例如可以采用項目化教學方式等。

（二）培養(yǎng)學生執(zhí)行力

企業(yè)招聘大學生是為了讓學生做事的，所以執(zhí)行力就成了企業(yè)非常重視的一項能力。執(zhí)行力的培養(yǎng)關鍵是培養(yǎng)執(zhí)行力思想及心態(tài)，執(zhí)行力思想有以下六個特征：高度自覺性及自動自發(fā)意識、注重細節(jié)、為人誠信且勇于負責、善于分析思考和判斷應變、善于學習且具備創(chuàng)新精神、人際關系良好且具備團隊意識。[7]

要提高學生執(zhí)行力，就要不斷增強學生執(zhí)行力方面的培訓，可以從以下幾個方面著手：

1.做好思想教育工作

通過政治思想教育課程和主題班會等途徑，做好大學生思想教育工作，做好誠信教育，提高學習工作自覺性，注重細節(jié)。

2.加強課堂管理和學生作息時間管理

大學學習和生活相較于高中，節(jié)奏慢、管理松散，遲到、曠課是家常便飯，而高職學生往往學習習慣不好，自學能力差，學習效果更差。通過教師和班級骨干嚴格考勤確保學生上課不遲到、不早退、不曠課;成立督查小組，以宿舍樓棟為單位督促學生按時熄燈就寢，樹立和加強學生的時間觀念。

3.加強學生自我管理能力

通過開展自我管理的相關培訓講座，使學生意識到自我管理的重要性，學會統(tǒng)籌安排自己的時間，掌握自我管理的一些技巧。

（三）提高學生抗挫折能力

當學生初入企業(yè)，一方面面臨著與學校截然不同的工作環(huán)境和復雜的人際關系，從事著自己可能從未做過或不熟悉的工作，很難得到企業(yè)認可;另一方面年輕氣盛的他們又自尊心強，很多想法脫離現(xiàn)實，容易得出片面或極端結論。表現(xiàn)出來的就是工作效率低下，工作不積極，不善于學習，手高眼低，難以融入團隊和企業(yè)文化，跳槽頻繁等。而一旦企業(yè)碰到這種情況就意味著要投入相當?shù)臅r間和精力去培養(yǎng)新人，如果學生離職則直接宣告招聘失敗，需要企業(yè)重新招聘。因此從節(jié)約成本的角度，企業(yè)也希望學生能夠有吃苦耐勞、抗挫折能力，特別是土木類行業(yè)，大多需要到項目工地工作，環(huán)境艱苦，地處偏遠，人才流動頻繁。

因此高校在育人過程中應該融入挫折教育，從以下幾個方面提高學生抗挫折能力：

1.加強思想引導，樹立正確的挫折觀

“挫折觀，是指人們對挫折的認識和評價。” [8]挫折的產(chǎn)生往往不是挫折事件本身，而是看待挫折的觀念和想法。挫折對于人生來說，具有普遍性和必然性，同時它也具有辯證性，引導學生多用積極的、發(fā)展的眼光看待挫折，化挫折為動力，“吃一塹，長一智”。將挫折教育融入到思想政治教育、心理健康教育和專業(yè)學習中，全方位、全過程引導學生。

2.增加人際交往，準確自我定位

新精神分析學派代表人物沙利文認為人際關系對挫折情緒產(chǎn)生很大影響，主張通過加強人際交往、增加對人際關系的關注來避免挫折的產(chǎn)生。[9]學生剛剛步入工作崗位，很大的挫折是因為人際關系的困擾引起的，企業(yè)和同事眼中的學生和學生自己眼中的“自我”存在很大差距，學生又很敏感而不知所措，從而往往會產(chǎn)生強烈挫敗感。高校可以通過開展班級素質拓展活動、聯(lián)誼、挫折角色扮演等活動增加學生人際交往的機會，使他們提高人際交往能力，幫助學生準確自我定位。

（四）增強團隊合作意識和能力

企業(yè)雖然有崗位分工，但一項任務的完成往往需要幾個人或幾個部門的共同合作才能完成，團隊的工作態(tài)度決定著部門的工作效率，因此企業(yè)招聘時也非常注重團隊合作能力，希望招聘到崗的學生能夠愿意與他人合作，主動向前輩學習，盡快為企業(yè)產(chǎn)生效益。而剛剛入職的學生自我意識強，團隊意識差，很少主動與人交流，容易形成孤島。因此高校在課程建設和素質培養(yǎng)時就應該注重學生團隊合作意識和能力的培養(yǎng)。

1.將小組教學設計貫穿到公共學習領域和專業(yè)學習領域的教學過程中

小組教學既可以激勵學生自主學習，增加學生的參與感，又可以鍛煉學生的團隊合作能力，培養(yǎng)他們的奉獻精神。這樣的教學設計既適用于政治思想教育課、人文科學素養(yǎng)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課等公共學習領域，也適用于專業(yè)通用理論技術課、行業(yè)崗位技術課、技能實訓項目課等專業(yè)學習領域。教師是授課過程中從課程設計和團隊培養(yǎng)兩個角度去設計教學，完成教學任務的同時也會不斷增強學生的團隊合作意識和能力。

2.學生素質活動多以團隊合作的模式開展

不管是班級活動、院系活動、社團活動還是學?；顒?，應多以團隊合作的模式進行設計開展。例如各類體育比賽、辯論賽等，使得學生感知團隊的力量和重要性，在活動中培養(yǎng)團隊合作意識和能力。

五、結語

高職院校的人才培養(yǎng)目標在與其培養(yǎng)的是明確適合市場某一種職位需求的技能型人才。[10]這就需要根據(jù)企業(yè)的用人要求，培養(yǎng)與社會接軌、與企業(yè)接軌的學生。通過夯實專業(yè)基礎知識、培養(yǎng)學生執(zhí)行力、提高學生抗挫折能力和增強團隊合作意識和能力這四條路徑培養(yǎng)學生的就業(yè)核心能力，幫助學生順利就業(yè)，保持良好的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李經(jīng)山，張偉華.職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)核心能力構造研究.長沙航空職業(yè)技術學院學報，2016，（9）.

[2]黃波.應用型本科院校大學生就業(yè)核心能力的評價體系.廣西教育學院學報，2016，（3）.

[3]張惠麗.關于大學生核心就業(yè)能力構成的研究.湖北社會科學，2009，（10）.

[4]麥秋玲.預防中國式人情關系銷蝕執(zhí)行力的制度和規(guī)則思維.領導科學，2013，（5）上.

[5]姜艷芬，宮偉婭.高校應如何開展大學生的抗挫折教育.統(tǒng)計與管理，2012，（6）.

[6]錢穎一.《大學的改革第一卷》.中信出版社.2016：39.

[7]陸廣華.淺談中職學校學生執(zhí)行力的培養(yǎng).課程教育研究，2016，（2）中旬刊.

[8]李海州，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，2001：155.

[9]馬根發(fā).對大學生就業(yè)挫折教育的思考.赤峰學院學報.2013，（8）.

[10]楊方芳.高職院校的人才培養(yǎng)模式探索].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（4）下.