以“工匠精神”為核心的競賽導(dǎo)向 教學(xué)模式的研究

周澤斌

摘 要：隨著我國工業(yè)模式的高速發(fā)展，“中國制造”面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)供給側(cè)改革升級要求職業(yè)院校培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才。競賽項目化教學(xué)是高職課程改革領(lǐng)域的趨勢，當代“工匠精神”的培育是職業(yè)教育的核心。將競賽項目化教學(xué)與“工匠精神”理念相結(jié)合，以“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”課程為例構(gòu)建以“工匠精神”為核心的競賽導(dǎo)向教學(xué)模式，可以實現(xiàn)高職教育融入行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”;競賽導(dǎo)向;教學(xué)模式

目前高職院校與企業(yè)合作的緊密程度仍不高，合作的成效還不明顯，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象仍很普遍。就目前新興的工業(yè)機器人行業(yè)來說，高職院校中“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”教學(xué)雖然已經(jīng)開展，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上時代需求，在“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”的教學(xué)中，當代“工匠精神”的培育必須“扎根”于競賽項目式教學(xué)之中，企業(yè)作為協(xié)同培育主體，應(yīng)充分地發(fā)揮師傅角色的作用，制定學(xué)徒實習(xí)規(guī)范及“工匠精神”考核標準，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制高職化的體現(xiàn)方式。

本文將圍繞高職“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”教學(xué)中以“工匠精神”為核心的競賽導(dǎo)向教學(xué)模式進行研究。

一、以“工匠精神”為核心的競賽導(dǎo)向教學(xué)模式的主要內(nèi)容

1.將“工匠精神”與工業(yè)機器人競賽融入“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”課程形式的探究

該教學(xué)模式旨在將“工匠精神”納入“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”中，探究如何把原有的理論教學(xué)結(jié)合工業(yè)機器人競賽轉(zhuǎn)變成項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)，由過去教師講述轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)項目需求主動參與學(xué)習(xí)，并且設(shè)計相應(yīng)的評價體系，對學(xué)生表現(xiàn)，教師進行指導(dǎo)評價。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中把“工匠精神”融入其中，并結(jié)合具體崗位要求對學(xué)生提出具體改進目標。

2.以實訓(xùn)為手段，推動“工匠精神”培育的知行合一，進行競賽導(dǎo)向教學(xué)模式的設(shè)計

“工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽”是教育部舉辦的全國工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽，將“工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽”的內(nèi)容融入平時的實訓(xùn)教學(xué)中，把“工匠精神”融合競賽內(nèi)容納入實習(xí)實訓(xùn)中，結(jié)合校內(nèi)與校外的實訓(xùn)與課程特點進行精心設(shè)計，讓學(xué)生在崗位中培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，通過專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅的嚴格把關(guān)，建立校企合作教學(xué)的評價體系。

3.強化“工匠精神”培育的支撐作用，結(jié)合“工業(yè)機器人競賽”，制作“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”信息化教學(xué)資源

教師對以往工業(yè)機器人競賽的內(nèi)容以及操作設(shè)計規(guī)范進行整合，并且形成一套以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，具有“工匠精神”培育作用的教學(xué)資源，主要包括：教學(xué)案例，失敗案例，操作規(guī)范，教學(xué)視頻，課后習(xí)題等。

二、以“工匠精神”為核心的競賽導(dǎo)向教學(xué)模式的實施

將“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”課程的教學(xué)無縫結(jié)合“工匠精神”，與學(xué)生互動交互共享相關(guān)資源，結(jié)合技能競賽，將“工匠精神”和技能競賽貫穿于“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”課程實訓(xùn)教學(xué)中，豐富和完善該課程實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和形式。改革課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，引入國家最新的職業(yè)技能標準，且與生產(chǎn)實際接軌，增強實踐教學(xué)的應(yīng)用性、針對性、可操作性和實效性。下圖是“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”課程教學(xué)模式示意圖，主要圍繞高職“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”教學(xué)中以“工匠精神”為核心的競賽導(dǎo)向教學(xué)模式研究。

1.構(gòu)建立體化課程體系，確立以“工匠精神”為核心的競賽為導(dǎo)向的教學(xué)模式和方法

圍繞基于“工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽”的高素質(zhì)工業(yè)機器人技能人才培養(yǎng)目標，堅持“教、學(xué)、做、工”融合的培養(yǎng)模式，從專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)化知識的理論層面到專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)單向技能、專業(yè)綜合技能的實踐層面，以及機電工程行業(yè)中專項技能開放訓(xùn)練，構(gòu)建立體化的教學(xué)體系。以“理論教學(xué)—實踐教學(xué)—技能競技—技能創(chuàng)新”相互滲透的多維度的新型教學(xué)組織形式，將先進的教學(xué)方法、培訓(xùn)手段和學(xué)練循環(huán)貫徹于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

以“工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽”的技能標準創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生解決實際問題的能力，運用理實一體化教學(xué)、項目式教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向等教學(xué)方法，使所學(xué)技能模塊化、工作任務(wù)情景化、學(xué)習(xí)環(huán)境真實化，讓學(xué)生經(jīng)歷接受任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提出問題、解決問題、反思問題的能力。

2.將“工匠精神”融入授課，構(gòu)建完善的以競賽項目為導(dǎo)向的“以做代學(xué)”工業(yè)機器人教學(xué)資源體系

“工匠精神”要發(fā)展必須有素質(zhì)過硬的教學(xué)資源體系，構(gòu)建的教學(xué)資源體系不僅要有“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”的理論知識，還應(yīng)該有“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”的實踐操作技能。其主要包括行業(yè)標準、實訓(xùn)項目、教學(xué)評價體系、教學(xué)案例、考核試題、競賽方案、教師備課用PPT素材文件等。“工匠精神”要在日常教學(xué)過程中潛移默化地發(fā)揮出它的真正作用，完善的教學(xué)資源與教師是基本的保障。

3.依托校企訂單班，構(gòu)建以“工匠精神”為核心的針對“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”的“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式

依托與企業(yè)形成長期的合作關(guān)系，以校企訂單班為試點，定期將經(jīng)過學(xué)校“工業(yè)機器人應(yīng)用與維護”訓(xùn)練過的優(yōu)秀學(xué)生交到企業(yè)里，依托企業(yè)生產(chǎn)實際，選擇有經(jīng)驗的師傅考評指導(dǎo)這些“徒弟”，實現(xiàn)企業(yè)化的管理模式，使學(xué)生提前感受電子企業(yè)管理，體會企業(yè)急需的電子專業(yè)技能是什么，一方面在工業(yè)產(chǎn)品一線的實踐過程中提高自己在工業(yè)機器人應(yīng)用與維護方面的技能和應(yīng)用水平，另一方面由于在電子企業(yè)管理模式下，學(xué)生接觸新事物，當遇到這些問題之后，他們學(xué)習(xí)的緊迫感不斷提升，學(xué)習(xí)的主動性將進一步提高，可以有效培育學(xué)生堅忍不拔的“工匠精神”。

參考文獻：

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[2]白麗紅，劉萍.基于世界技能大賽培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神[J].職教論壇，2017（29）：93-96.