生態(tài)文明視角下高等師范院校生態(tài)學(xué)教學(xué)改革與探索

曾令清

摘 要：生態(tài)文明建設(shè)是我國“五位一體”建設(shè)目標(biāo)的重要組成部分，高等師范院校的生態(tài)學(xué)教學(xué)是生態(tài)文明宣傳和建設(shè)的重要高地。但目前高等師范院校生態(tài)學(xué)教學(xué)仍面臨諸多問題，需要進(jìn)行生態(tài)學(xué)教學(xué)改革與探索：選用合適教材、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、完善考核體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識，提高生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明;生態(tài)學(xué);教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

生態(tài)學(xué)是一門研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，其主要任務(wù)是學(xué)生通過生態(tài)學(xué)原理和方法來認(rèn)識自然界中生物與環(huán)境的相互作用規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并能解決生物多樣性喪失、生境片段化、生態(tài)環(huán)境惡化等生態(tài)問題，具有較強(qiáng)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。生態(tài)學(xué)是高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課，是生態(tài)文明知識普及、宣傳和建設(shè)的重要高地。因此，在我國生態(tài)文明建設(shè)大背景下，高等師范院校生態(tài)學(xué)的課程教學(xué)急需與生態(tài)文明建設(shè)緊密結(jié)合，有助于加強(qiáng)生態(tài)學(xué)知識在生態(tài)文明建設(shè)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、生態(tài)學(xué)教學(xué)面臨的問題

生態(tài)學(xué)在教學(xué)過程中仍面臨較多的普遍性問題，主要包括以下幾個方面。

第一，生態(tài)學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)。雖然生物科學(xué)的人才培養(yǎng)方案將生態(tài)學(xué)作為重要基礎(chǔ)課，但近年來部分學(xué)生對生態(tài)學(xué)與未來職業(yè)關(guān)系的理解存在誤區(qū)。對有意繼續(xù)深造的學(xué)生而言，更多關(guān)注普通生物學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等課程，認(rèn)為生態(tài)學(xué)并非是考研必考科目;對于有意從事中小學(xué)教育的學(xué)生而言，認(rèn)為生態(tài)學(xué)只是在未來工作中講授內(nèi)容較少的一部分，其重要性較低。因此，在生態(tài)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中這些認(rèn)識誤區(qū)可能導(dǎo)致學(xué)生弱化生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)重要性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度也相應(yīng)降低。

第二，教學(xué)內(nèi)容更新較慢。高等師范院校生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容仍然相對陳舊，與可選用的教材及其教學(xué)內(nèi)容的更新速度有關(guān)。例如，我國在改革開放四十年中取得了巨大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展，但所付出的代價之一是生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重惡化，伴隨著我國在生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)取得一系列研究成果;現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和研究方法的快速發(fā)展，有助于發(fā)現(xiàn)和闡述自然界生態(tài)學(xué)現(xiàn)象及生態(tài)環(huán)境恢復(fù)的原理和機(jī)制，進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的生態(tài)學(xué)理論，但這些生態(tài)學(xué)最新研究成果無法及時出現(xiàn)于教材當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生在課程上不能及時了解生態(tài)學(xué)前沿領(lǐng)域及熱點(diǎn)問題。

第三，教學(xué)方法較為單一。雖然目前高等師范院校的基礎(chǔ)教學(xué)條件和設(shè)置已經(jīng)十分完善，但生態(tài)學(xué)理論知識的講授基本上是在教室完成的。這種生態(tài)學(xué)的課堂講授仍是以教師為主，學(xué)生是聽講的一方，即單向的知識灌輸，是當(dāng)前課堂教學(xué)耗力、費(fèi)時、低效的普遍性痼疾。另外，生態(tài)學(xué)教學(xué)幾乎是大班授課。以重慶師范大學(xué)為例，從2015級至2017級生物科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)每個班的學(xué)生人數(shù)介于80～95人之間，增加了教師課堂組織教學(xué)的難度，促使教師采用“滿堂灌”而不是探討式等教學(xué)方式，無法實(shí)施分層教學(xué)。該教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對課程的參與度下降，使學(xué)生在整個課程教學(xué)過程中無法保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

第四，理論與實(shí)踐脫節(jié)。生態(tài)學(xué)是一門研究生物與環(huán)境之間相互作用的學(xué)科，說明生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性需求非常強(qiáng)。然而，生態(tài)學(xué)的理論知識與實(shí)踐環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)脫節(jié)，這與課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法和手段及實(shí)踐環(huán)節(jié)（如野外觀察、實(shí)驗(yàn)課）的設(shè)置不合理有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效途徑將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)。

第五，實(shí)踐課時相對較少。生態(tài)學(xué)是一個實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，需要較多的實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)課時。然而，不同高等院校生態(tài)學(xué)的實(shí)踐類課時差異較大，有的高校生態(tài)學(xué)實(shí)踐類課時較多，有的高校生態(tài)學(xué)實(shí)踐類課時很少甚至沒有，與人才培養(yǎng)方案制定、重視程度、課時分配、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面有關(guān)。

二、生態(tài)學(xué)教學(xué)改革與探索

1.選用合適的教材

學(xué)?？蛇x用的生態(tài)學(xué)教材較多，但需要根據(jù)課程學(xué)時和專業(yè)特點(diǎn)而定。高等師范院校常選用的生態(tài)學(xué)教材較多，例如，高等教育出版社出版的李博主編的《生態(tài)學(xué)》，高等教育出版社出版的牛翠娟主編的《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》（第三版），科學(xué)出版社出版的李振基主編的《生態(tài)學(xué)》（第四版），北京大學(xué)出版社出版的尚玉昌主編的《普通生態(tài)學(xué)》（第三版），北京師范大學(xué)出版社出版的孫儒泳主編的《動物生態(tài)學(xué)原理》。這些教材在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容方面的側(cè)重點(diǎn)存在差異，但幾乎都是從個體、種群到群落及生態(tài)系統(tǒng)遞進(jìn)的編撰方式，但生態(tài)學(xué)前沿的緊跟程度存在差異。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教材為主（占大部分講授時間），但也有必要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展與深化，緊跟國內(nèi)外生態(tài)學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)和研究成果。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容

多數(shù)高等師范院校生物科學(xué)本科專業(yè)的生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學(xué)等重點(diǎn)章節(jié)。按照生物科學(xué)專業(yè)的課程體系和生態(tài)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通常是在學(xué)習(xí)動物學(xué)、植物學(xué)等基礎(chǔ)課之后再開始學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)，并且這些課程的教學(xué)內(nèi)容存在一定的教學(xué)內(nèi)容交集，教師應(yīng)避免交集知識的過度重復(fù)講授。因此，課堂教學(xué)不僅要科學(xué)地、循序漸進(jìn)地組織各章節(jié)的學(xué)習(xí)，而且需要教師在備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)作好充分準(zhǔn)備，使得在教學(xué)過程中保證生態(tài)學(xué)知識的系統(tǒng)完整性和條理性，為學(xué)生在接下來的其他課程學(xué)習(xí)或就業(yè)中奠定理論基礎(chǔ)，更好滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對生態(tài)學(xué)人才的需求。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

在教學(xué)方法上，根據(jù)生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可采用啟發(fā)式、討論式、案例教學(xué)、專題報告等多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在多元化教學(xué)過程中能提高學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力、生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源（從紀(jì)錄片或視頻報道中截取1～2分鐘的短視頻，如生物多樣性保護(hù)、生態(tài)入侵、性間選擇、火山爆發(fā)導(dǎo)致原生裸地）及區(qū)域的生態(tài)環(huán)境特征（如三峽庫區(qū)環(huán)境）適當(dāng)豐富生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。此外，可將國內(nèi)外或教師團(tuán)隊(duì)、個人的最新相關(guān)研究成果以案例形式展現(xiàn)于課常教學(xué)過程之中，有助于對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展與豐富，使學(xué)生了解最新的生態(tài)學(xué)研究進(jìn)展。

在教學(xué)課件上，教師應(yīng)利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)精心制作一整套符合所選教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課件PPT，將不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容展示于課堂之中。PPT既要圖文并茂，又要簡明扼要和搭配合理，引導(dǎo)學(xué)生跟隨課堂教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生對理論知識的理解和學(xué)習(xí)更加直觀深刻。

在教學(xué)實(shí)踐上，進(jìn)一步加強(qiáng)生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)的課時，利用相關(guān)資源在校內(nèi)外建設(shè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐基地（如重慶師范大學(xué)在校內(nèi)建立生物園實(shí)驗(yàn)基地），或者讓部分學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目之中，以增加學(xué)生感性認(rèn)識，驗(yàn)證所學(xué)的生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律，使學(xué)生能夠?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)的基本規(guī)律和原理在生產(chǎn)實(shí)踐和日常工作中有效應(yīng)用。

4.完善考試體系

評分制（分?jǐn)?shù)或等級）一直是我國最常用的評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方式，受到較多學(xué)者和教師的認(rèn)同。然而，與其他課程一樣，早期生態(tài)學(xué)的課程考核通常是期末考試決定學(xué)生最終成績的考試方式。近年來，重慶師范大學(xué)一直鼓勵各學(xué)院積極開展課程考核方式改革，提倡課程成績評價模式多樣化，加大形成性評價力度及其比例，突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，建立將理論知識與能力、創(chuàng)新等因素相結(jié)合的綜合考核模式。學(xué)生課程成績原則上由形成性評價成績（如學(xué)生出勤記錄、課堂活躍度、社會實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)心得、作業(yè)測試等教學(xué)環(huán)節(jié)的情況）和終結(jié)性評價成績（期末考試）兩部分組成。從2016級開始，學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)課程學(xué)生的最終成績由形成性評價成績（占50%）和期末成績（占50%）組成，前者包括課堂出勤、參與度、專題作告及課堂筆記等形成性評價內(nèi)容，降低了期末考試在學(xué)生成績評定時的比重，有助于更加客觀地評價學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成效。

生態(tài)文明建設(shè)已提升到國家戰(zhàn)略層面，高等師范院校生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)方案應(yīng)及時作出相應(yīng)調(diào)整，生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)改革和探索勢在必行。清醒認(rèn)識到生態(tài)學(xué)教學(xué)所面臨的問題，選用合適的教材，優(yōu)化課程內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，完善課程評價體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的理論知識，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，樹立生態(tài)發(fā)展觀和價值觀，為我國生態(tài)文明建設(shè)和教育事業(yè)培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建.中國特色社會主義生態(tài)文明的科學(xué)內(nèi)涵及其構(gòu)建[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（3）：16-18.

[2]熊君，吳杏春，孫小霞，等.時代背景下對生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2014（6）：50-53.

[3]楊勝香.新時代背景下生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].新課程研究（中旬刊），2012（4）：35-37.