高校課程資源的社會(huì)共享模式探究

袁玉霞 葉冬

摘 要：針對(duì)目前高校課程資源社會(huì)共享模式中存在的問題，文章作者提出了一種新的高校課程資源社會(huì)共享模式，確保呈現(xiàn)給社會(huì)民眾一個(gè)高水平、高質(zhì)量的大學(xué)課程資源共享平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高校課程資源;社會(huì)共享模式;探究

一、目前高校課程資源社會(huì)共享存在的問題

大學(xué)課程資源的開放共享逐漸成為一個(gè)國(guó)際現(xiàn)象，但在共享中還存在不同高校同類課程重復(fù)開發(fā)、課程內(nèi)容更新緩慢、缺乏定期維護(hù)等諸多問題。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)課程資源在數(shù)量、質(zhì)量、方式、內(nèi)容層面上存在不足，大學(xué)課程的建設(shè)仍然停留在課程內(nèi)容的發(fā)布上。首先，大學(xué)課程資源在數(shù)量上難以滿足社會(huì)群體的需求，大學(xué)課程資源主要以精品課程為主;其次，大學(xué)課程資源的質(zhì)量不高，缺少互動(dòng)交流;再次，大學(xué)課程內(nèi)容多以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)或者文本形式呈現(xiàn)，缺少圖、文、聲、像相結(jié)合的、多角度的表現(xiàn)形式，因而大學(xué)課程資源總體表現(xiàn)形式較單一;最后，大學(xué)課程的內(nèi)容偏向于理論，過分注重概念知識(shí)的講解，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。大學(xué)課程資源未能體現(xiàn)出多媒體的優(yōu)勢(shì)與特色，只將網(wǎng)絡(luò)作為一種簡(jiǎn)單的信息傳遞的媒介，因而仍需對(duì)大學(xué)課程資源社會(huì)共享的問題進(jìn)行深層次的分析以找出解決的對(duì)策。

二、高校課程資源社會(huì)共享模式的探究

基于目前高校課程資源社會(huì)共享模式中存在的問題，筆者特提出以下模式建設(shè)的新思路：

（1）政府部門建立“高校課程資源共享平臺(tái)”，制定相應(yīng)的評(píng)審、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等制度。

教育部組織相關(guān)工作人員進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，結(jié)合專家意見，制定出一套高校課程資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立“高校課程資源共享平臺(tái)”。初期階段，每個(gè)學(xué)科專業(yè)在國(guó)內(nèi)高校中選出比較優(yōu)秀的前五名，并對(duì)該學(xué)科的課程進(jìn)行共享建設(shè)，這些課程作為前期試點(diǎn)，要求高水平、高質(zhì)量地完成，以作為以后課程建設(shè)的標(biāo)桿。五所學(xué)校的共享課程建設(shè)人員要做好定期的更新、維護(hù)、在線答疑等工作。政府對(duì)進(jìn)行課程建設(shè)的人員和后期更新、維護(hù)、在線答疑的人員要給出一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)表彰。

對(duì)于學(xué)科中某一門課程的建設(shè)，五所學(xué)校在內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)有不同的偏重，比如，有的偏重理論研究、有的偏重實(shí)際應(yīng)用、有的偏重基礎(chǔ)知識(shí)講授、有的偏重高階知識(shí)提升、有的以雙語(yǔ)教學(xué)為主，以滿足不同社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的工作人員的學(xué)習(xí)需要。

（2）組織專家評(píng)審現(xiàn)有各平臺(tái)大學(xué)課程資源，評(píng)審合格后作為平臺(tái)首批上線課程，集中展示在該共享平臺(tái)。現(xiàn)有很多平臺(tái)大學(xué)課程資源很豐富，但質(zhì)量參差不齊，也多有重復(fù)建設(shè)，應(yīng)取精華去糟粕，組織專家進(jìn)行評(píng)審，選出優(yōu)質(zhì)的一批課程展示在該共享平臺(tái)上。

工作人員可先進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，調(diào)研出社會(huì)人員對(duì)大學(xué)課程資源的需求有哪些比較注重的因素，專家在評(píng)審時(shí)，可參考這些因素，以便評(píng)選出真正符合社會(huì)大眾需求的線上課程。

（3）根據(jù)需要制訂課程建設(shè)計(jì)劃，組織“課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行課程建設(shè)。

有了前期五所高校的優(yōu)質(zhì)建設(shè)和專家評(píng)選出來的現(xiàn)有其他平臺(tái)上比較優(yōu)秀的課程作鋪墊，可先運(yùn)行一段時(shí)間，然后讓社會(huì)民眾對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀的地方和尚待改進(jìn)的地方，調(diào)查社會(huì)民眾的需要，組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)需要制訂課程建設(shè)計(jì)劃。

（4）課程建成后要接受專家評(píng)審，評(píng)審合格后才能上線，評(píng)審不合格則再次修改或者被淘汰，確保上線課程的質(zhì)量。

課程建設(shè)過程中，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)各高校積極參加，各高?？筛鶕?jù)自己的優(yōu)勢(shì)，組織課程建設(shè)人員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)好2～3門課程，課程建成后接受專家評(píng)審，評(píng)審合格即可上線，評(píng)審不合格則再次修改或者直接被淘汰，確保上線課程的質(zhì)量。

（5）社會(huì)民眾學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，并對(duì)共享平臺(tái)和課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，共享平臺(tái)和課程建設(shè)人員會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)意見進(jìn)行課程完善。

社會(huì)民眾在該平臺(tái)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)共享平臺(tái)和課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，平臺(tái)和課程會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)意見進(jìn)行完善，主管部門要對(duì)評(píng)分高的課程的建設(shè)人員和維護(hù)人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于評(píng)分過低的課程，令其暫時(shí)下線進(jìn)行整改修繕，完善后經(jīng)專家審核通過方能再次上線，對(duì)于不按照規(guī)定進(jìn)行限期整改的課程，直接下線處理。

（6）社會(huì)民眾在學(xué)習(xí)共享平臺(tái)課程的過程中，可通過共享平臺(tái)、微信、QQ、微博等方式與課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師進(jìn)行在線溝通，建設(shè)團(tuán)隊(duì)可安排值班教師解決社會(huì)民眾在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，主管部門要對(duì)值班教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（7）除了線上課程資源的建設(shè)，對(duì)于一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，建設(shè)人員在建設(shè)課程時(shí)，可以設(shè)置一些模擬仿真實(shí)驗(yàn)。除了模擬仿真、虛擬實(shí)驗(yàn)外，各高?？筛鶕?jù)具體情況，每周或者每個(gè)月設(shè)置一天實(shí)驗(yàn)室開放日，以供當(dāng)?shù)赜袑?shí)驗(yàn)需求的社會(huì)人員共享，同時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行指導(dǎo)，以便更好地滿足某些社會(huì)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求。高?？梢赃x擇自愿免費(fèi)實(shí)驗(yàn)室共享，主管部門也可對(duì)相應(yīng)高校提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室配備的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助。

（8）要發(fā)揮好社會(huì)崗位精英的作用。有些社會(huì)人員雖然學(xué)歷不高，很多高校課程沒有學(xué)過，但是長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)足以自成一套知識(shí)體系。高校課程共享平臺(tái)可設(shè)置一個(gè)版塊，供這些社會(huì)崗位精英將自己的工作經(jīng)驗(yàn)整理成學(xué)習(xí)資源供有需求的人員學(xué)習(xí)，平臺(tái)可根據(jù)用戶的打分情況對(duì)此版塊課程建設(shè)人員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（9）高校課程共享平臺(tái)在建設(shè)成功后，要根據(jù)社會(huì)人員的需求不斷更新，社會(huì)在不斷進(jìn)步，知識(shí)也在不斷更新?lián)Q代，社會(huì)新增崗位也在不斷涌現(xiàn)，有些崗位知識(shí)，可能在傳統(tǒng)的大學(xué)還沒有設(shè)置相關(guān)的課程，因此高校課程共享平臺(tái)可根據(jù)社會(huì)民眾的需要招募人員進(jìn)行新課程的建設(shè)，以滿足新型崗位人員的需求。

根據(jù)社會(huì)民眾對(duì)大學(xué)課程資源的學(xué)習(xí)需求，建立一個(gè)政府出資建設(shè)、管理的“高校課程資源共享平臺(tái)”，基于目前高校課程資源社會(huì)共享模式中存在的問題，提出了一個(gè)新的高校課程資源的社會(huì)共享模式，可以確保呈現(xiàn)給社會(huì)民眾一個(gè)高水平、高質(zhì)量的大學(xué)課程資源共享平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)的所有大學(xué)課程資源對(duì)社會(huì)人員免費(fèi)開放，沒有任何訪問限制，做到真正意義上的社會(huì)共享，這樣可以給社會(huì)民眾提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育的公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]程馨盈.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)課程資源的社會(huì)共享研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

[2]丁新.網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制分析與思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003（21）：51-53.

[3]黃歷宏，李勇軍.精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（12）：58-60.