小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘 要：所謂的自主學(xué)習(xí)是指自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，它與被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)是相對(duì)而言的。能否養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上決定了學(xué)生個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和畢生的發(fā)展情況。如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一直都是教育學(xué)家、心理學(xué)家所共同關(guān)注的問題。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的重要組成部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于提升其閱讀能力有著積極的影響。對(duì)此，在本文中，我主要立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展來(lái)談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)對(duì)策

縱觀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在閱讀教學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獲取語(yǔ)言文字、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。我認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，將學(xué)生作為閱讀的主體，教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我質(zhì)疑、自我評(píng)價(jià)，并對(duì)自身所積累的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，積極地與所閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，借此自主實(shí)現(xiàn)新知的建構(gòu)。從嚴(yán)格意義上老說(shuō)，在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，并不存在絕對(duì)意義上的自主學(xué)習(xí)，我們僅僅是借助多樣化的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，驅(qū)使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要嚴(yán)格地把握好這個(gè)引導(dǎo)的“度”，對(duì)自己做一個(gè)明確的定位，并在教學(xué)活動(dòng)開展中通過多樣化的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和條件，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本文中，我主要立足教師層面和學(xué)生層面，對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)參與中自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

一、 教師層面

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成往往需要經(jīng)過一個(gè)較為復(fù)雜的過程，實(shí)現(xiàn)從他控到自控，從被動(dòng)依賴到主動(dòng)自覺，從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言，其自控、自覺、無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的能力是有限的，無(wú)法憑借自身的力量實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。此時(shí)需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在循序漸進(jìn)的原則指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一般會(huì)從以下幾方面入手。

（一） 豐富自主學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)中高年語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師往往在承擔(dān)教書育人重則的時(shí)候，扮演保姆這一角色。教師代替學(xué)生，包辦所有的事務(wù)，久而久之，學(xué)生在被動(dòng)參與閱讀教學(xué)的情況下，對(duì)教師產(chǎn)生了深深的依賴，毫無(wú)自主探究、勇于質(zhì)疑的意識(shí)。而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要求學(xué)生具備自主思維能力。立足于新課程改革的基本要求，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，與學(xué)生進(jìn)行平等、和諧對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在平等的地方自主監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，可以立足自身的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行質(zhì)疑。與此同時(shí)，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我還會(huì)借助問題方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究，使其在勇于質(zhì)疑下自主地培養(yǎng)起問題意識(shí)，如此為其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《最大的麥穗》這一閱讀教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生能在閱讀過程中不斷思考，自主地表達(dá)自己的質(zhì)疑，我立足文本內(nèi)容向?qū)W生提出了這樣的問題：為什么蘇格拉底的弟子們沒有一個(gè)人能獲得最大的麥穗呢？在這樣的以結(jié)果為問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其自然而然地會(huì)借助閱讀文本，調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行自主思考，在思考中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生新問題。在這樣的問題解決中，學(xué)生的思維會(huì)得到發(fā)展，其自主學(xué)習(xí)也會(huì)得到發(fā)展，這就為其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 建立閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自然無(wú)法離開其自主學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)作為新課改的一種新的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)有著極大差別。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中，其中所包括的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生能達(dá)到絕對(duì)的自主。由此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，一些教師產(chǎn)生了這樣的質(zhì)疑，是不是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不要教師的指導(dǎo)了呢。事實(shí)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)是不沖突的。尤其是在學(xué)校教育活動(dòng)開展中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)完全意義上的自主學(xué)習(xí)是不可能的，其仍需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要從自主學(xué)習(xí)入手，把握好引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”，探究引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對(duì)策。在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，我從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程過程入手，探索出了這樣的自主學(xué)習(xí)模式，具體內(nèi)容如下表所示。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為

課前準(zhǔn)備1. 布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)放自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案;2. 課前收回自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，整理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況;3. 根據(jù)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際情況，對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等調(diào)整，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。1. 按照自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案自主完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)新知教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是重難點(diǎn)產(chǎn)生感性的感知;2. 在自主預(yù)習(xí)活動(dòng)開展中記錄自己的疑問或感觸較深刻的地方;3. 根據(jù)自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)實(shí)際情況，自主嘗試制定新知學(xué)習(xí)計(jì)劃，將閱讀任務(wù)分解開來(lái)。

教學(xué)導(dǎo)入立足閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境準(zhǔn)備新知學(xué)習(xí)的積極心態(tài)

教學(xué)過程1. 組織學(xué)生樹立自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固重難點(diǎn)知識(shí);2. 引導(dǎo)學(xué)生就課前預(yù)習(xí)中的問題暢所欲言;3. 組織學(xué)生以小組為形式就所提出的問題積極討論;4. 參與學(xué)生的討論活動(dòng)并記錄其生成的創(chuàng)新點(diǎn);5. 指導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略，糾正其錯(cuò)誤的閱讀方法。1. 自主檢查自身對(duì)新知的掌握情況;2. 對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑;3. 與小組成員合作探究，解決疑難問題;4. 記錄新知中的重難點(diǎn)知識(shí);5. 使用閱讀策略，分析自身所使用的閱讀方法是否有效。

教學(xué)反饋1. 對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在其他文本閱讀中靈活地使用所積累的閱讀策略、方法等，并在課后對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié);2. 設(shè)計(jì)不同層次的閱讀作業(yè)，滿足學(xué)生的閱讀需求;3. 收回學(xué)生的作業(yè)，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)進(jìn)行反思。1. 對(duì)參與課堂教學(xué)所學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行積累，并分析這些閱讀策略的使用方式;2. 根據(jù)自身的閱讀實(shí)際情況和閱讀興趣，自主選擇作業(yè)，完成作業(yè);3. 在完成作業(yè)后生生互評(píng)，對(duì)作業(yè)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。

在這樣的閱讀教學(xué)模式的使用下，學(xué)生可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如此可以在潛移默化中促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三） 建立民主的課堂管理方式

要想在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先要在教學(xué)活動(dòng)開展中給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)的驅(qū)使下，自主參與課堂活動(dòng)。通過對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，五六年級(jí)的學(xué)生在長(zhǎng)期的教育活動(dòng)參與中，具備了一定的自主上課的能力。對(duì)此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我往往會(huì)立足教學(xué)所需，在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主地借助多樣化的方式搜集與問題有關(guān)的信息，在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中則發(fā)揮小組合作的作用，共享所搜集的信息，并進(jìn)行積極的討論。以《將相和》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在課前我引導(dǎo)學(xué)生自主地借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式搜集與廉頗、藺相如有關(guān)的內(nèi)容，借此在自主搜集信息的過程中拓展學(xué)生的視野，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生共享所搜集的信息，并根據(jù)所搜集的信息討論一開始廉頗與藺相如不和的原因，為什么后來(lái)二人又和好了？在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生立足其自主學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以小組形式討論這些問題：在廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的時(shí)候，廉頗當(dāng)時(shí)的心情如何呢？藺相如面對(duì)廉頗又有何心情呢？在這樣開放性問題的驅(qū)使下，學(xué)生自然會(huì)自主思考，發(fā)散思維。在這樣學(xué)生掌握課堂參與主動(dòng)權(quán)的過程中，其自主學(xué)習(xí)積極性自然可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其在自主探究的過程中，也能對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而為其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 學(xué)生層面

既然新一輪課程改革要求在教育教學(xué)活動(dòng)開展中要將學(xué)生作為主體，那么，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師同樣需要將學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，借助多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)從學(xué)生自我監(jiān)控能力入手，引導(dǎo)學(xué)生從監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和主動(dòng)進(jìn)行學(xué)業(yè)求助這兩個(gè)方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（一） 監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)

為了養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生首先要對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控。在監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到鍛煉，其會(huì)自主地立足自身的閱讀實(shí)際情況，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，借此提高自己的學(xué)習(xí)效率。有專家指出，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是以其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)的，而不是以學(xué)習(xí)計(jì)劃為基礎(chǔ)的。所以，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，引導(dǎo)其監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)是尤為重要的。我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，一般引導(dǎo)學(xué)生自主地監(jiān)控自己完成作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，其需要按照下表的要求進(jìn)行自我檢驗(yàn)：

在這樣的要求指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在日積月累中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)月或半學(xué)期內(nèi)容能完成表格中所有的要求的時(shí)候，我會(huì)對(duì)學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮激勵(lì)手段的作用，促使學(xué)生進(jìn)一步地自主學(xué)習(xí)。

（二） 主動(dòng)進(jìn)行學(xué)業(yè)求助

對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力有限的中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中會(huì)遇到各種各樣的問題，此時(shí)其需要主動(dòng)地尋求他人的幫助，借此來(lái)解決問題，這其實(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方式。為了促使學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)業(yè)求助活動(dòng)，我會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教育的作業(yè)，由家長(zhǎng)為學(xué)生提供幫助。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要從教師層面和學(xué)生層面進(jìn)行探索，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李少娟，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)城郊街中心小學(xué)。