小學(xué)語文課堂中討論式教學(xué)的應(yīng)用

摘要：討論式教學(xué)是指以小組或全班為活動(dòng)單位，在教師的指引下圍繞學(xué)習(xí)的典型問題展開討論，通過學(xué)生之間雙向互動(dòng)交流、啟示、借鑒而把握知識(shí)發(fā)展能力的教學(xué)方式。本文從小學(xué)語文出發(fā)，針對(duì)推動(dòng)討論式教學(xué)融于語文課堂的現(xiàn)存問題進(jìn)行探析，而后就應(yīng)用策略加以總結(jié)，以期為強(qiáng)化課堂效率做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;討論式教學(xué);應(yīng)用策略

討論式教學(xué)方式是在教師指導(dǎo)下，確保師生伴有的指導(dǎo)、主體作用得到發(fā)揮，依靠生生以及師生等討論來推進(jìn)教學(xué)。該模式能夠?qū)W(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，確保其表達(dá)、應(yīng)變、創(chuàng)新等能力得到高效強(qiáng)化，并為其語文素養(yǎng)的有效提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、 推動(dòng)討論式教學(xué)融入語文課堂現(xiàn)存問題探析

（一） 討論方式未能契合主體，并未精心預(yù)設(shè)

課堂討論時(shí)常存有背離主題或者是針對(duì)某類枝節(jié)問題過于糾纏等情況，使得討論逐步偏離主題，很難形成高效討論。此外，若僅是將討論向著常態(tài)化轉(zhuǎn)變，則會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生也只能疲于應(yīng)付。此類討論很難對(duì)其獨(dú)特價(jià)值加以呈現(xiàn)，并且也會(huì)使討論質(zhì)量遭受影響。

（二） 問題難易未能深度把握

小學(xué)生不論是學(xué)習(xí)還是認(rèn)知能力均存有差異，教材內(nèi)容同樣存有難易?，F(xiàn)階段，教師從學(xué)生討論出發(fā)設(shè)計(jì)的問題呈現(xiàn)出“非難即易”的狀況，導(dǎo)致討論很難高效開展。若題目容易，那么討論合作便喪失意義;若題目較難，則會(huì)導(dǎo)致其討論興趣以及主動(dòng)性遭受打擊。此類問題很難推動(dòng)學(xué)生展開積極思考，學(xué)生也便很難借助討論學(xué)習(xí)來獲取成就感。

（三） 總結(jié)評(píng)價(jià)相對(duì)欠缺

待討論結(jié)束后，教師評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)通常是學(xué)生期待的，雖然部分教師會(huì)從學(xué)生觀點(diǎn)出發(fā)加以評(píng)價(jià)，但仍有很多教師并未發(fā)掘其閃光點(diǎn)，僅是局限在不足來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種總結(jié)評(píng)價(jià)的相對(duì)欠缺，使得學(xué)生興趣很難得以高效調(diào)動(dòng)。

二、 推動(dòng)討論式教學(xué)融于語文課堂的應(yīng)用策略

（一） 課堂依靠民主來喚醒討論

語文教學(xué)需要以平等對(duì)話為基礎(chǔ)切實(shí)開展，此處對(duì)話涵蓋了師生以及生生對(duì)話，也可看作交流或者是討論。課堂需要依靠民主氛圍來對(duì)學(xué)生探討欲望進(jìn)行調(diào)動(dòng)，而賦予學(xué)生尊重以及相信則是討論開展的前提。

（二） 借助合理分組來組織討論

討論教學(xué)要求教師從學(xué)生整體出發(fā)做到合理分組，需要秉持學(xué)生自愿以及優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，從而實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)并且組內(nèi)異質(zhì)的目標(biāo)。小組構(gòu)成除了要對(duì)學(xué)生伴有的交往能力進(jìn)行考慮外，還應(yīng)對(duì)任務(wù)難易度進(jìn)行把握。教師可以先從2人配對(duì)或者是4人合作出發(fā)，待獲取經(jīng)驗(yàn)后再深度開展。通常小組人數(shù)應(yīng)控制于4到6人，同時(shí)需要進(jìn)行組長、記錄員、匯報(bào)員等的設(shè)置，確保成員間做到各司其職，從而對(duì)優(yōu)生存有的泛泛而談以及學(xué)困生存有的搭車情況進(jìn)行規(guī)避。

（三） 把握時(shí)間，做到科學(xué)討論

教師需要針對(duì)討論時(shí)機(jī)進(jìn)行把握，并非所有問題均應(yīng)借助討論解決，討論并不能取代獨(dú)立思考。其次，還應(yīng)對(duì)討論時(shí)間進(jìn)行把握，不僅要確保學(xué)生可以充分表述觀點(diǎn)，還不能讓討論時(shí)間過于寬松。討論前教師應(yīng)留置合理時(shí)間供其獨(dú)立思考，通常只有思考困惑時(shí)借助討論才可收獲成效。比如，對(duì)《二泉映月》進(jìn)行講授時(shí)，組織學(xué)生針對(duì)“阿炳形象和性格特征”展開討論。由于該問題很難借助獨(dú)立思考實(shí)現(xiàn)，因此便可展開討論，從而對(duì)成員觀點(diǎn)加以融合、考慮，并最終對(duì)阿炳形象以及性格特點(diǎn)做到準(zhǔn)確把握。

依照教學(xué)內(nèi)容選用討論式教學(xué)方式：

討論的表現(xiàn)形式有“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”討論、“點(diǎn)對(duì)線”討論、“點(diǎn)對(duì)面”討論。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以就討論的教學(xué)內(nèi)容來分層討論。對(duì)于“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”討論，即同桌討論適合教學(xué)內(nèi)容單一的問題，通過討論可使雙方受到啟發(fā)，學(xué)生參與率高，有利于弘揚(yáng)學(xué)生的主體性;“點(diǎn)對(duì)線”討論，即小組討論，以3～5人為一組，這有利于集中大家的智慧解決問題，適合難度大的問題，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競爭意識(shí);“點(diǎn)對(duì)面”討論，即全班討論，這種特別適合總結(jié)具有規(guī)律性的重難點(diǎn)問題和典型性問題，有利于教師教授抽象的問題。比如在六年級(jí)語文教學(xué)中，教授“名詞”這個(gè)抽象概念時(shí)，先要同桌討論，他們舉了很多詞。如水、火、上海、太陽、香蕉、公約數(shù)等，再要同學(xué)們小組討論，并找出規(guī)律，有的小組代表說名詞是代表人的名稱，有的小組代表說是表示事物的名稱，有的小組代表說名詞是表示專有的地名……討論的內(nèi)容豐富多彩。最后組織全班同學(xué)討論，通過具體的例子，找出抽象的規(guī)律。即名詞是表示人或事物的名稱，然后，再利用這個(gè)抽象概念來具體化，讓同學(xué)們組詞驗(yàn)證其正確性。因此，討論式教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇分層的討論形式。

（四） 設(shè)置討論情景激活討論熱情

一是營造民主、平等、和諧的討論氛圍。由于小學(xué)生特定的年齡、心理特質(zhì)和已有知識(shí)的缺乏，教師一定要依據(jù)這些特點(diǎn)來設(shè)置討論情景來弘揚(yáng)小學(xué)生的主體性。這就要求創(chuàng)設(shè)和諧、民主和平等的環(huán)境來讓他們暢所欲言，始終是討論活動(dòng)的主角。這要注意兩個(gè)平等關(guān)系：（1）師生平等。教師由于社會(huì)賦予其較高的社會(huì)地位和身份，往往不由自主地成了發(fā)言的主導(dǎo)者，這種優(yōu)越感在討論式教學(xué)中不應(yīng)強(qiáng)化而應(yīng)淡化，教師應(yīng)成為發(fā)言的參與者，仔細(xì)傾聽學(xué)生們的發(fā)言，積極引導(dǎo)，并發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生參考，這樣教師與學(xué)生趨向平等。（2）生生平等。好學(xué)生在知識(shí)、閱歷上的優(yōu)勢，往往成為討論式教學(xué)的壟斷者，過分強(qiáng)化了好學(xué)生的主體性。此時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到中、學(xué)困生在知識(shí)和閱歷上的劣勢是相對(duì)的，暫時(shí)的，應(yīng)該鼓勵(lì)中、學(xué)困生積極發(fā)言，弘揚(yáng)他們的主體性，逐漸縮小與好學(xué)生差距，讓他們成為整體，共同進(jìn)步。因此，創(chuàng)設(shè)民主、平等討論氛圍不僅是尊重師生、生生間知識(shí)上平等，更是尊重師生、生生間法律之人格上的平等。

因此，只有對(duì)討論式教學(xué)方式的涵義、課堂表現(xiàn)形式和存在的弊端以及應(yīng)用策略的理解和把握，才能更好地在小學(xué)語文課堂使用它，提高教學(xué)效率。這是符合新課改的理念，也是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)換的重要舉措。但是，由于教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及要求的不同，應(yīng)把討論式教學(xué)方式和其他教學(xué)方式相結(jié)合，不應(yīng)過度追求和使用，而要恰到好處。

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作者簡介：

廖永紅，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣天福鎮(zhèn)小學(xué)校。