高中生物教學中理性思維的培養(yǎng)策略探究

摘要：生物學是一門理科基礎(chǔ)課程，雖然生物學知識多以生物學事實形式呈現(xiàn)，但相互之間具有明顯的邏輯性，需要學生在記憶的同時進行判斷、推演和建模，進而形成完整的知識體系。因此，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的理性思維，是提高高中生物學習效果的重要途徑。

關(guān)鍵詞：生物教學;高中;理性思維;培養(yǎng)策略

生物學與物理、化學被歸為高中課程體系中的理科課程，高考也通過同一理綜試卷進行考查，這是因為三者的知識都注重邏輯性和嚴謹性，在學習過程中都需要借助理性思維能力。但生物學知識與物理、化學知識的呈現(xiàn)形式有很大差異，后者以實驗結(jié)論為主，而前者以生物學事實為主，導致大部分教師在高中生物教學中要求學生機械記憶生物學知識，而忽略了知識點之間的邏輯性，造成學生普遍缺乏理性思維，無法客觀判斷生物學觀點的正確性，基礎(chǔ)知識運用能力不足，歸納、抽象能力也有待提到，嚴重影高中生物的學習效果。鑒于生物學的理科屬性，高中生物新課程標準已經(jīng)將理性思維列為高中生物學的核心素養(yǎng)之一。因此，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的理性思維，既是新課程標準的要求，也是提高高中生物學習效果的需要。

一、 批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維能力是指質(zhì)疑的意識及獨立自主判斷是非的能力，具有思維導向作用，是主導思考方向的重要理性思維能力。學生只有具備批判性思維能力才能學會從多個角度看待問題，并通過獨立思考客觀、科學地判斷結(jié)果、結(jié)論的正確性，進而獲取全面、正確的知識，實現(xiàn)自主學習。目前高中生物教學方式單一，多采取講授法，將生物學知識直接灌輸給學生，甚至為了節(jié)省課堂時間，讓學生直接記憶生物學實驗的結(jié)果、結(jié)論，導致學生根本沒有機會對生物學知識的正確性進行判斷，久而久之，學生也已習慣了這種填鴨式的教學模式，缺乏質(zhì)疑的意識，過分依賴教師的講解，喪失了獨立思考的能力。因此，在高中生物教學中，教師應(yīng)將重要知識點以判斷題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生獨立進行判斷，然后根據(jù)觀點的不同將學生分成若干學習小組，組織課堂辯論，促使學生不斷審視自身的判斷依據(jù)，并挖掘其他小組觀點的漏洞，進而鍛煉學生的批判性思維能力。

如在《基因突變及其他變異》一章的教學中，講解可遺傳變異的相關(guān)知識時，并不直接告訴學生可遺傳變異的本質(zhì)，而是就這一教學重點提出“所有的基因突變都會導致可遺傳變異”這一判斷題，讓學生獨立判斷該說法的正確性，認為該說法正確的學生指出，基因的表達決定了生物的性狀，故基因發(fā)生突變自然會影響繼承父母基因的后代的形狀;認為該說法錯誤的學生則指出，人體細胞分為生殖細胞和體細胞，而只有父母生殖細胞中的基因才會被后代繼承，故只有生殖細胞內(nèi)的基因突變才會引起可遺傳變異。經(jīng)過激烈的課堂辯論，學生對兩種觀點都進行了反思和評判，對可遺傳變異的相關(guān)知識的理解更加全面、深刻。值得注意的是，這種教學形式需要學生充分了解基因的本質(zhì)、表達及其與染色體的關(guān)系，以保證評判的科學性，故應(yīng)在課前讓學生復習《基因和染色體的關(guān)系》《基因的本質(zhì)》和《基因的表達》等相關(guān)章節(jié)的知識點。

二、 演繹推理思維能力的培養(yǎng)

演繹推理思維能力是一種在已有知識體系的基礎(chǔ)之上，通過類比、推導和論證等方法進一步分析某些現(xiàn)象和過程，獲取新的結(jié)果和結(jié)論，進而拓展知識體系的思維能力，是促進科學不斷進步的重要理性思維能力。學生只有具備了演繹推理思維能力，才能依靠自身的原有知識來獲取新知識，不斷增加自身儲備知識的廣度和深度，進而實現(xiàn)自主學習。目前高中生物教學重結(jié)果而輕過程，經(jīng)常由教師直接用生物學規(guī)律解釋生物學現(xiàn)象，且講解的重點集中在生物學現(xiàn)象上，復雜的推導過程反而一帶而過，使學生往往只記住了生物學現(xiàn)象，而對其形成過程沒有什么印象，導致學生普遍缺乏知識運用能力，不會利用生物學規(guī)律解決實際問題，限制了學生思維能力的發(fā)展。因此，在高中生物教學中，教師應(yīng)采用探究性教學模式，引導學生利用相關(guān)生物學規(guī)律探究生物學現(xiàn)象的本質(zhì)，強化知識形成過程，鍛煉學生的演繹推理能力。

如在《伴性遺傳》一節(jié)的教學中，先用果蠅眼睛顏色的遺傳規(guī)律受性別的影響這一生物學現(xiàn)象引出“伴性遺傳”這一生物學概念，但并不急于闡述伴性遺傳規(guī)律，而是讓學生利用已經(jīng)掌握的基因分離定律自主分析教材中的果蠅眼睛顏色的遺傳規(guī)律探究實驗，使學生經(jīng)過縝密、嚴謹?shù)耐茖н^程，得出紅眼果蠅和白眼果蠅的測交結(jié)果，然后教師再給出真實的實驗結(jié)果，并根據(jù)兩種結(jié)果的差異引導學生反思自身推理過程的嚴謹性，使學生認識到自身演繹推理思維能力的不足之處，進行針對性改進，不斷提高自身的探究能力。此外，鑒于學生思維能力的個體差異，教師在培養(yǎng)學生的演繹推理思維能力的過程中要給予適當?shù)囊龑Ш图m正，以免學生陷入推理誤區(qū)，偏離正確的思考方向。

三、 模型建模思維能力的培養(yǎng)

模型建模思維能力是一種從大量事實中歸納總結(jié)出事物的發(fā)展規(guī)律，并將其抽象化，形成可預(yù)測事物發(fā)展規(guī)律的模型，進而闡釋事實的思維能力，是促進理論形成的重要理性思維能力。學生只有具備了模型建模思維，才能發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系性，總結(jié)出知識的共性，將大量的知識抽象化、系統(tǒng)化，減少機械記憶，提高理解能力，進而實現(xiàn)自主學習。因此，在高中生物教學中，教師應(yīng)引導學生從生物學現(xiàn)象提煉生物學規(guī)律，構(gòu)建生物學模型，使相關(guān)生物學知識抽象化，形成生物學原理，用理論指導實踐，充分發(fā)揮生物學規(guī)律對生物學現(xiàn)象的闡釋作用。

如在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學中，向為學生講解胰島素的降糖作用和胰高血糖素的升糖作用，并介紹血糖升高或降低時對生產(chǎn)胰島素和胰高血糖素的胰島細胞的影響;然后引導學生分析人體進食后血糖變化的規(guī)律，并提示神經(jīng)系統(tǒng)在其中的間接調(diào)節(jié)作用，幫助學生構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)模型;最后讓學生利用血糖平衡調(diào)節(jié)模型自主分析饑餓時血糖變化特點，驗證血糖平衡調(diào)節(jié)模型的實用性，培養(yǎng)學生的模型建模思維能力。

總之，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力、演繹推理思維能力和模型建模思維能力，有利于學生理性思維的培養(yǎng)，對提高學生的自主學習能力有重要意義。

參考文獻：

[1]楊維.高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的方法[J].中華少年，2018（25）：261，272.

作者簡介：

胡林靜，四川省涼山彝族自治州，西昌市第一中學。