思維導(dǎo)圖在高中藝體特長生英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘? ?要]思維導(dǎo)圖是具有“自由發(fā)散聯(lián)想”特點的一種淺層的學(xué)習(xí)工具，并不適合于深層次的學(xué)習(xí)，但是在高中藝體特長生英語教學(xué)中卻是非常有效的，在詞匯、修辭、閱讀、寫作等方面的教學(xué)中都能夠有效應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;藝體特長生;高中;英語教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0037-02

東尼·博贊創(chuàng)建的“思維導(dǎo)圖”自二十世紀八十年代傳入中國，最初就是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具和學(xué)習(xí)工具，是有效的思維模式，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的發(fā)散思維的展開。然而華東師大劉濯源教授帶領(lǐng)的研究團隊通過研究及實踐，認為思維導(dǎo)圖并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因為思維導(dǎo)圖過于強調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。

劉濯源教授認為，思維導(dǎo)圖具有天馬行空和對思維不加控制的特點，而任何學(xué)科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，絕不允許“胡思亂想”。對于抽象思維能力較差的學(xué)生來說，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學(xué)生對知識的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí)。但是思維導(dǎo)圖應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思維的高效性卻是毋庸置疑的。恰恰是基于這樣的特點，對思維導(dǎo)圖進行適當(dāng)?shù)囊?guī)范和優(yōu)化，在對藝體特長生的英語教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，會收到意想不到的效果。

一、思維導(dǎo)圖運用于高中藝體特長生英語教學(xué)中的可行性

首先，藝體特長生的文化課學(xué)習(xí)特點和要求決定了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是可行的。對于藝體特長生來說，音樂、美術(shù)、體育、播音主持等專業(yè)課是他們在校所要學(xué)習(xí)的主課，是需要理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而高考對藝體生文化課的要求恰恰不高，考試說明明確指出在英語高考中，試題的難易程度的設(shè)置是：容易題、中等難度題、有一定難度題比例約為3∶5.5∶1.5。根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生只要完成容易題和部分中等難度的題目，就不難達到音樂、美術(shù)、體育、播音主持等專業(yè)的高等院校文化課的錄取分數(shù)線，這就說明藝體特長生的文化課學(xué)習(xí)正是那種適合以思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具的淺層學(xué)習(xí)。

其次，藝體特長生的文化課學(xué)習(xí)能力水平?jīng)Q定了思維導(dǎo)圖教學(xué)的適用性。藝體特長生絕大部分時間和精力用在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，所以文化課的學(xué)習(xí)對于他們來講是存在困難和障礙的，這種情況下思維導(dǎo)圖簡單而有效的教學(xué)特征，有利于藝體特長生在短時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迅速提高學(xué)習(xí)成績。

再次，英語學(xué)科相較于其他學(xué)科，更適合采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。英語學(xué)科畢竟是語言學(xué)科，其學(xué)科特點是內(nèi)容包羅萬象，學(xué)科知識突出記憶性、新異性、應(yīng)用性、人文性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和學(xué)生的語言輸出。思維導(dǎo)圖有利于人腦發(fā)散思維的展開和“自由發(fā)散聯(lián)想”，這也正是語言教學(xué)所需要的。對于英語學(xué)科來說，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)能獲得比其他學(xué)科自主學(xué)習(xí)更高的分數(shù)、更好的成績。

二、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的優(yōu)化措施

運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)具有一定的弊端，對思維導(dǎo)圖進行優(yōu)化后再應(yīng)用是揚長避短、發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢的必經(jīng)之路。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐和探索發(fā)現(xiàn)，建立師生雙軌制思維導(dǎo)圖是對思維導(dǎo)圖教學(xué)方式最有效的優(yōu)化措施。其具體措施是：在備課期間，教師先根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標，擬定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的需要自己先繪制一個思維導(dǎo)圖的基本框架;在課堂教學(xué)中，先為學(xué)生展示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過自學(xué)，圍繞關(guān)鍵詞建立自己的思維導(dǎo)圖，再以教師的思維導(dǎo)圖為藍本，對學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)和思維進行修正和補充;在評價過程中肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時鞏固教學(xué)內(nèi)容，并達到預(yù)期的教學(xué)目標。

三、思維導(dǎo)圖在高中藝體特長生英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的重要依托，利用思維導(dǎo)圖“自由發(fā)散聯(lián)想”可以最大限度地提高詞匯的豐富度，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得簡單而有趣。例如在高中英語必修一Unit 1 Friendship 閱讀教學(xué)導(dǎo)課時，教師以friendship為話題中心展開引導(dǎo)：Why do we need a friend？ What qualities should a good friend have？ How can we develop a good friendship？ Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？教師可以圍繞這些問題的可能回答繪制一幅思維導(dǎo)圖，在課堂上再讓學(xué)生以friendship一詞為中心，用可能聯(lián)想到的與友誼相關(guān)的詞匯繪制自己的思維導(dǎo)圖。以課堂上師生共同探討學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖為對照，學(xué)生可以看到自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，思維導(dǎo)圖成為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣和體現(xiàn)個體存在價值的工具，而教師很容易就了解了學(xué)生的實際水平和已經(jīng)掌握的內(nèi)容，在教學(xué)中能夠更加有的放矢。這部分的思維導(dǎo)圖如下：

2.思維導(dǎo)圖在修辭教學(xué)中的應(yīng)用

有資料顯示，英語語言的修辭手法有十幾種之多，恰當(dāng)?shù)剡\用修辭會使得表達形象逼真、生動活潑、文采燦然。以“減肥”的多種表達方式為例，shed extra pounds、shave off the pounds、melt away ones fat、peel off extra pounds、burn off extra pounds、lose weight、drop extra pounds、lose pounds這八種表達方式展示了英語詞匯的活力與風(fēng)采，遺憾的是，部分精彩的用詞不能直譯，那么學(xué)習(xí)能力和知識水平具有局限性的藝體特長生對此更是一知半解，無法領(lǐng)會語言的魅力，在這種情況下，思維導(dǎo)圖天馬行空和對思維不加控制的特點卻能發(fā)揮得淋漓盡致。思維導(dǎo)圖雖然是發(fā)散的，但是卻是有中心關(guān)鍵詞的，所有的發(fā)散和拓展都是圍繞關(guān)鍵詞的，并且詞匯和語句之間是相似或者相同的，至少是彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生只要掌握關(guān)鍵詞“減肥”，并圍繞關(guān)鍵詞去學(xué)習(xí)和思考已學(xué)過的與“減”有關(guān)聯(lián)的“擺脫shed”“刮掉shave off”“融掉melt away”“削去peel off”“燒盡burn off”“丟掉lose”“使降低drop”，與“肥”有關(guān)聯(lián)的“脂肪fat”“重量weight”“超重overweight”“磅pound”等，利用思維導(dǎo)圖類比推理的方法，就能夠在最短的時間內(nèi)饒有趣味地記憶和理解這些詞的含義和修辭用法。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀理解是能夠有效考查學(xué)生英語閱讀能力的題型，在高考中題量大分值高，很多優(yōu)秀的學(xué)生都很難做對所有閱讀理解題。往往在一段文章中，一個單詞或者詞根、一個介詞、一個習(xí)慣用語、一句話的表達，都有可能影響學(xué)生對細節(jié)理解題和猜詞題的解答，在嚴謹思考的要求下思維導(dǎo)圖這種模式并不適合。然而，藝體特長生如果能夠在短時間內(nèi)迅速構(gòu)建對文章謀篇布局的思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞、主題句和中心議題的導(dǎo)向下，就能夠理解文章的寫作意圖及作者的主旨思想。基于這種情況，在日常閱讀教學(xué)中長期對藝體特長生做思維導(dǎo)圖構(gòu)建的訓(xùn)練，對其正確解答閱讀理解題是有幫助的。以2017年高考全國卷II 閱讀理解B篇為例，這篇文章有四段，首段首句為：I first met Paul Newman in 1968.末段首句為： I last saw him a few months ago.僅憑這兩句，我們就可以初步判定這是一篇寫人的而且是對作者的人生有很大影響的人的記敘文。再看第二段首句“The friendship...has its root in...”，第三段首句“We shared the belief...”，我們就不難形成思維導(dǎo)圖：相識的背景—友誼的建立—友誼的發(fā)展—依依不舍，深情盡在不言中。當(dāng)腦海中形成這樣的邏輯思維，對于第25小題“Why did Paul and the author have a lasting friendship？”和第27小題“Whats the authors purpose in writing the text？”就不難判斷答案分別為“D.They had similar characteristics.”（根據(jù)二三段中“has its root in...”“share the belief...”判斷出）和“B.To remember a friend.”（根據(jù)文章結(jié)構(gòu)及寫人的特點判斷出）。這樣，基礎(chǔ)比較薄弱的藝體特長生也能夠在有限時間內(nèi)較快較準確地把握文章思路，拿下得分點。

4.思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生寫作，是思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中較有效的運用形式。近幾年高考卷中的英語書面表達常為半開放的命題形式，以書信或電子郵件為主，要么要求寫活動通知，要么要求邀請某人參加某個活動，要么要求回信談目前的學(xué)習(xí)生活狀況，每種寫作都有一定的特點，相對而言有比較固定的模式，比如寫一封邀請信，或是道歉信、介紹信、感謝信，我們都可以簡單明了地在開篇說明寫信的緣由（Im writing to invite you to.../make an apology for.../introduce.../express my thanks...），在結(jié)尾表達期望或是祝福（Looking forward to your.../Waiting for your...），正文部分就要根據(jù)題目要求具體展開。一篇佳作應(yīng)該要點齊全、層次分明、結(jié)構(gòu)完整、用詞精準、語言流暢，并且靈活地使用亮點詞匯和較高級的表達句式。利用思維導(dǎo)圖，先規(guī)范寫作的格式，再“自由發(fā)散聯(lián)想”豐富文章內(nèi)容和詞匯，最終做到讓文章既規(guī)范又新穎，并且有血有肉、文采飛揚。

綜上，思維導(dǎo)圖對于對藝體特長生的英語教學(xué)具有積極的作用，教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使藝體特長生在學(xué)習(xí)過程中認識自己、肯定自己，培養(yǎng)和完善了藝體特長生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)變得簡單、有趣和有效。但是思維導(dǎo)圖畢竟是淺層學(xué)習(xí)工具，有其內(nèi)在的局限性和不足之處，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)有了長足的發(fā)展，要及時調(diào)整改變學(xué)習(xí)策略，要逐漸減少使用思維導(dǎo)圖甚至放棄使用，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有邏輯性和理性。

另外，教師在備課時構(gòu)建思維導(dǎo)圖需要大大增加備課量，這無疑增加了教師的負擔(dān)，而且運用思維導(dǎo)圖教學(xué)比常規(guī)教學(xué)所需要的時間更多，顯得課時比較緊張，這些問題需要在今后的教學(xué)中逐步思考對策。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

王俊.阿特金森成就動機理論在“特長生”高考英語復(fù)習(xí)及評價體系中的應(yīng)用[J].教師，2013（16）：95-97.

（責(zé)任編輯 周侯辰）