高中語文小說教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

周菊芳

[摘? ?要]創(chuàng)設(shè)高中小說教學(xué)情境時，教師要對創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、媒體情境、活動情境，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

[關(guān)鍵詞]高中語文;小說教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0022-02

在高中小說教學(xué)中，教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，對小說教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)的情境，可以有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)思維，提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法眾多，教師需要有篩選意識。教師還要深入學(xué)生群體之中，對教情和學(xué)情展開全面調(diào)查，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的契合度。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，接軌學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)小說教學(xué)情境時，教師要對創(chuàng)設(shè)形式進(jìn)行篩選。小說是來源于生活又高于生活的文學(xué)體裁，如果教師能夠針對小說的生活化特征展開教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，自然能夠接軌學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并形成重要的教學(xué)激活動力。創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師不妨讓學(xué)生結(jié)合小說內(nèi)容，列舉生活案例、介紹生活知識、分析生活現(xiàn)象、搜集生活信息，幫助他們快速獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說之前，需要對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)有一定的了解，這樣才能進(jìn)行最為恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。如教學(xué)《藥》時，教師在課堂教學(xué)之初，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境：中醫(yī)為病人開藥方時，往往需要用多種藥材，甚至還要用上藥引子。大家聽說過這個事情嗎？學(xué)生開始議論。教師繼續(xù)提問：藥引子非常重要，且尋找藥引子非常困難，因?yàn)樗幰哟蠖酁橐恍┫∑婀殴值臇|西。認(rèn)真閱讀魯迅筆下的小說《藥》，看劇中人物是用什么做藥引子的？學(xué)生由此展開熱議。

教師從一個藥引子著手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力牢牢吸引住之后再引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀探究活動。魯迅小說具有極為深刻的社會意義，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動，教學(xué)順利開展，教學(xué)活動更為豐富。閱讀魯迅小說的難度較大，教師的教學(xué)引導(dǎo)需要多重優(yōu)化，以切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)脈絡(luò)，這樣才能順利展開教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)貴有思，教師可對學(xué)生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考。學(xué)生都有主動探索的欲望，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，激活他們的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生深入小說情節(jié)進(jìn)行感知，使他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻。學(xué)然后知不足，教師發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，讓學(xué)生自己解決一些問題，也有利于學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在設(shè)計(jì)問題時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和價值取向，為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有趣味性、探索性的問題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

《項(xiàng)鏈》是莫泊桑的小說，這篇小說構(gòu)思精巧，布局合理，但又有出乎意料之處，教師在引導(dǎo)學(xué)生對人物性格進(jìn)行分析時，利用提問題的形式：馬蒂爾德為什么不詢問項(xiàng)鏈的真假就開始賠償？馬蒂爾德性格形成原因有哪些？作者對馬蒂爾德持什么態(tài)度？我們?nèi)绾慰创摌s問題？這些問題拋出后，學(xué)生積極行動起來，紛紛展開自主閱讀學(xué)習(xí)。課堂展示時，很多學(xué)生都給出了個性解答：“馬蒂爾德借的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，這個情況她并不知曉，因?yàn)榕氯诵υ?，不去主動打聽情況，而是借錢買真品賠償給別人?！薄榜R蒂爾德這個人物是資本主義社會的犧牲品，其思想根源受其社會屬性影響。她因?yàn)樘摌s，造成了悲劇?！庇袑W(xué)生不以為然：“馬蒂爾德雖然虛榮，但這與社會制度沒有太多關(guān)聯(lián)，小說硬要與社會進(jìn)行關(guān)聯(lián)，有些牽強(qiáng)了。”

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行個性解讀，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考機(jī)會。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師利用問題展開教學(xué)發(fā)動，能使教學(xué)效果更為突出。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激活學(xué)生體驗(yàn)意識

選入高中教材的小說大多屬于經(jīng)典篇目，有許多被拍攝成影視作品，教師利用媒體手段為學(xué)生展示與小說有關(guān)的圖片、視頻、文字等，讓學(xué)生產(chǎn)生更多直觀感知體驗(yàn)。聲光電能夠調(diào)動學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的體驗(yàn)意識。多媒體、白板等媒體設(shè)備，都是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇。

《荷花淀》是孫犁的小說，小說背景是抗日戰(zhàn)爭時期，這部小說被拍成了電影和電視劇。課堂教學(xué)時，教師利用多媒體播放相關(guān)影視片段，為學(xué)生提供最為直觀的信息。學(xué)生觀看視頻的積極性很高。教師圍繞視頻材料提出問題：這部小說涉及抗日戰(zhàn)爭背景，大家對抗戰(zhàn)時期的影視作品都比較熟悉，結(jié)合閱讀經(jīng)歷，說說這篇小說為什么被稱為經(jīng)典。學(xué)生對抗戰(zhàn)相關(guān)的影視有一定的認(rèn)知，自然能夠提供豐富的信息資源?！翱箲?zhàn)神劇塑造了大批抗日英雄人物，但不得不說其中有些劇情違背了歷史真相。孫犁筆下的水生和水生嫂的形象極為典型，給我們留下了深刻的印象。雖然描寫中沒有太多夸張和渲染，但人物卻更為生動典型，這樣的塑造貼近生活，其生命力更強(qiáng)?！?/p>

教師通過創(chuàng)設(shè)媒體情境調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭有一定的認(rèn)識，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他們形成更鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，提高學(xué)生學(xué)科能力

小說中有完整情節(jié)、個性人物，還有環(huán)境描寫，非常適合用于課堂演繹活動，教師可讓學(xué)生參與課本劇演出，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。觀后感、課堂辯論、角色演繹、課堂復(fù)述、人物鑒賞、課本劇創(chuàng)編、課外閱讀活動等，都屬于活動形式，教師要結(jié)合不同小說的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以順利提高學(xué)生的語文能力。

王蒙的《春之聲》是一篇意識流小說，非常適合高中階段的學(xué)生閱讀。作者利用豐富的想象展開情節(jié)構(gòu)建，凸顯小說主題。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂辯論話題：這篇小說寫了主人公在火車上所聯(lián)想的各種事情，你對主人公持什么態(tài)度？有人認(rèn)為這個人物具有獨(dú)立思考的意識，思想自由，追求無拘無束。也有人認(rèn)為，人物具有多面性，有積極的一面，也有消極的一面。你贊同哪一種觀點(diǎn)？說出你的理由。問題拋出后，立刻引發(fā)學(xué)生的熱議。有學(xué)生認(rèn)為：主人公具有社會意識，能夠?qū)ι詈蜕鐣纬梢恍┲鲃诱J(rèn)知，雖然他對社會的一些丑陋現(xiàn)象很反感，但其思想是獨(dú)立的，是要求進(jìn)步的，他能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)問題和現(xiàn)象展開理性思考。教師參與到課堂討論中，并對相關(guān)話題進(jìn)行個性解讀，給學(xué)生一定的啟迪。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)討論話題，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，這無疑是最為有效的教學(xué)發(fā)動。學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)主動性。學(xué)生在具體討論過程中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知是多元的。教師面對學(xué)生的個性觀點(diǎn)，沒有給出太多的是非評價，而是與學(xué)生一起進(jìn)行對話討論，進(jìn)一步激活了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生語文能力的提高。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍選擇，教師要注意對創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小說是高中教材中的重要內(nèi)容，學(xué)生對小說有特殊情結(jié)，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要利用多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)小說的主動性，為后期教學(xué)的順利展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）