初中語文微寫作訓(xùn)練形式選擇

鄧海文

[摘? ?要]設(shè)計(jì)初中語文微寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，精選微寫作訓(xùn)練形式，為學(xué)生提供多種訓(xùn)練內(nèi)容，給學(xué)生傳授豐富的寫作方法，幫助學(xué)生快速建立微寫作意識(shí)。遷移性微寫作訓(xùn)練、想象式微寫作訓(xùn)練、關(guān)聯(lián)性微寫作訓(xùn)練等都可以為學(xué)生創(chuàng)造寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得微寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語文;微寫作;訓(xùn)練形式

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0019-02

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，是初中語文微寫作訓(xùn)練的重要目標(biāo)。在進(jìn)行微寫作訓(xùn)練之前，教師需要對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行廣泛調(diào)查，以便有針對(duì)性地利用多種教輔手段為學(xué)生提供寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的寫作思維。

一、遷移性訓(xùn)練，接軌學(xué)生生活認(rèn)知

學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，常常會(huì)感到無話可說，針對(duì)這種情況，教師不妨從遷移角度進(jìn)行考量。學(xué)生有一定的生活認(rèn)知，也有一定的寫作基礎(chǔ)，教師如果能從學(xué)生的生活認(rèn)知與寫作基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一定可以激活學(xué)生的寫作思維，讓他們高效完成寫作訓(xùn)練任務(wù)。所謂遷移性訓(xùn)練，是指從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)展開的寫作引導(dǎo)。學(xué)生熟悉的話題、關(guān)注的內(nèi)容、感興趣的活動(dòng)，都可以激活學(xué)生的寫作思維，讓他們快速構(gòu)建寫作框架。

微寫作沒有篇幅長度的限制、沒有內(nèi)容選材的限制，也沒有表達(dá)語言的限制，所以教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮操作環(huán)境，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，這樣才能提升微寫作的價(jià)值度。如《最苦與最樂》這篇課文中提及了什么是最苦、最樂的事情，教師針對(duì)這個(gè)話題布置微寫作任務(wù)：梁啟超先生對(duì)人生最苦與最樂的事情是如何界定的呢？你對(duì)此有什么新見解？不妨聯(lián)系你的生活實(shí)際，就這個(gè)問題以微寫作的形式發(fā)表自己的看法。學(xué)生快速展開課堂討論，紛紛給出自己的觀點(diǎn)。微寫作展示開始，教師讓學(xué)生朗讀自己的作品。“我認(rèn)為人生需要面對(duì)許許多多的苦難和快樂，如果非要用一個(gè)‘最字來界定，真的會(huì)讓人很為難。因?yàn)椴煌瑫r(shí)期需要面對(duì)不同問題。我感覺現(xiàn)在最苦的事情就是上學(xué)，最樂的事情就是放假。這樣的說法看上去有些消極，但這就是我最真實(shí)的想法。作為一名初中生，我還沒有遭遇太多困難，自然對(duì)苦樂缺少深刻的認(rèn)知……”“我非常贊同作者的觀點(diǎn)。最苦的事情當(dāng)然是承擔(dān)責(zé)任，我們來到這個(gè)世界上，不是為了來享受的，而是需要承擔(dān)更多的責(zé)任，這需要我們付出艱辛的努力。提到最樂的事情，我認(rèn)為是功成名就的同時(shí)，其責(zé)任也都完成了……”教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的展示熱情更加高漲。

教師給學(xué)生布置的與學(xué)生生活認(rèn)知接軌的微寫作任務(wù)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)。從學(xué)生展示的作品中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與文本觀點(diǎn)相互呼應(yīng)，而且學(xué)生還能夠聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行解析，這說明教師的引導(dǎo)是比較成功的。學(xué)生有生活經(jīng)歷，且有一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這正是教師進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的重要保障。

二、想象式訓(xùn)練，激活學(xué)生寫作思維

初中生大多有豐富的想象力，教師對(duì)此要有正確的認(rèn)識(shí)，從而在微寫作訓(xùn)練中激活學(xué)生的想象思維，引導(dǎo)他們從不同視角展開寫作思考，寫出獨(dú)特的感受，個(gè)性化的見解。教師在進(jìn)行具體引導(dǎo)時(shí)，需要給出必要的提示，讓學(xué)生快速啟動(dòng)想象思維，以完成訓(xùn)練任務(wù)。

賈平凹的《一棵小桃樹》是一篇敘事性散文，作者對(duì)一棵小桃樹展開描寫，而這棵小桃樹就是作者的化身，作者用象征手法展開具體的描繪，引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想和想象。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)涵時(shí)，給學(xué)生布置了一個(gè)微寫作任務(wù)：作者以樹自喻，道出了人生之艱難，如果讓你書寫人生感慨，你打算怎樣寫呢？不妨模仿賈平凹的寫法，寫一段富有人生哲理的語言，并參與班級(jí)展示活動(dòng)。經(jīng)過一番操作，學(xué)生順利完成微寫作任務(wù)。教師挑選優(yōu)秀的學(xué)生作品在班級(jí)內(nèi)展示，并發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)生這樣寫道：“我在野外發(fā)現(xiàn)有一棵草居然開出了美麗的花朵，花朵不算大，卻呈現(xiàn)多種顏色，大家都叫不出這棵草的名字。我頓時(shí)覺得它身價(jià)倍增了，這莫非是一棵神草嗎？于是，我做出一個(gè)決定，我要將這棵草搬回家里，精心養(yǎng)育它，說不定哪一天它就會(huì)開出更絢麗的花朵。我小心翼翼地移栽這棵草，為它準(zhǔn)備了大花盆，還從外面找來新鮮的土壤。移栽大獲成功，這棵草健健康康地成長著。我經(jīng)常給它澆水、施肥。過了不久，卻出現(xiàn)了問題，這棵草開始泛黃，葉片開始凋落，我用盡一切方法進(jìn)行挽救，結(jié)果都無濟(jì)于事。這棵草沒有開出更絢麗的花朵，它死掉了。后來，我終于明白了，這棵草應(yīng)該生長在大自然而不是溫室。其實(shí)，野草有極其旺盛的生命力，可謂‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。我們的人生也是如此，需要到社會(huì)中經(jīng)歷風(fēng)吹雨打……”其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)生說：“從移植小草失敗中明白人生真理，這是非常有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)?！币灿袑W(xué)生說：“文章以小草比喻人生，從小草的經(jīng)歷中探索人生，給讀者帶來更多啟迪，具有很強(qiáng)的說服力?！?/p>

教師給學(xué)生布置的想象式的微寫作任務(wù)，能使學(xué)生的寫作思維快速啟動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生有文本學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在寫作方向的選擇上不存在任何問題，所以能夠快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。教師讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，也給學(xué)生帶來了一定的啟示。微寫作未必要放在作文課上進(jìn)行，只要有適合的操作機(jī)會(huì)，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣才能對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行有效歷練。

三、關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力

我們常說“用自己的話寫真實(shí)的經(jīng)歷”，可學(xué)生在具體操作時(shí)總是會(huì)陷入迷茫，雖然他們有著豐富的生活經(jīng)歷，其實(shí)這與學(xué)生的表達(dá)能力有關(guān)，也與學(xué)生的寫作思維有關(guān)。學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維存在缺陷，導(dǎo)致學(xué)生講不清事件，理不清過程。因此，教師需要展開針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行寫作，或用不同體裁的作品來呈現(xiàn)同一個(gè)內(nèi)容等，以此來歷練學(xué)生的思維。

學(xué)生對(duì)《紫藤蘿瀑布》中的經(jīng)典描寫有學(xué)習(xí)意識(shí)。教師針對(duì)這些描寫為學(xué)生設(shè)計(jì)微寫作任務(wù)：課文中有很多精彩的描寫，找出經(jīng)典段落加以鑒賞，并任選一種植物，學(xué)習(xí)作者描寫手法，展開微寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生先閱讀文本，并找出一些經(jīng)典的描寫內(nèi)容。有學(xué)生找到這樣一段：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵?！睂W(xué)生進(jìn)行鑒賞：“這段描寫中運(yùn)用了比喻、擬人、反問等修辭方法，寫出了紫藤蘿花盛開的姿態(tài)，給人留下了深刻印象?！庇袑W(xué)生在作品中寫道：“上面是毛茸茸的小葫蘆，下面還帶著枯萎的花，這就是我精心培育的小葫蘆。葫蘆有大大的肚子，很像廟里的彌勒佛，說不定里面裝的都是學(xué)問。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這些葫蘆又很像站起來的小兔子，真的很可愛?！币灿袑W(xué)生寫道：“我最喜歡石榴，成熟的石榴會(huì)炸開，露出一排排、一簇簇晶瑩剔透的石榴籽。有人說石榴籽像美人的牙齒，也有人說像珍奇的寶石，我覺得它們像漫天的星斗……”教師點(diǎn)評(píng)：“用比喻的方法展開描寫，能夠突出事物的特點(diǎn)，特別是幾個(gè)比喻的連用，能使所描寫的事物更形象生動(dòng)。不足的是修辭方法單一，使文章的感染力降低了?！睂W(xué)生從教師的矯正性評(píng)價(jià)中獲得了正確認(rèn)知。

教師根據(jù)文本描寫內(nèi)容布置的微寫作任務(wù)，能使學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)后，自然進(jìn)入寫作狀態(tài)。學(xué)生在寫作中普遍使用比喻這一修辭手法，教師及時(shí)指出學(xué)生存在的問題，給學(xué)生帶來心理觸動(dòng)。

寫作教學(xué)方法眾多，教師需要針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇。讓學(xué)生從具體實(shí)踐中獲得寫作靈感，這是寫作教學(xué)的重要方向。教師不妨給學(xué)生布置一些有趣的寫作任務(wù)，讓學(xué)生逐漸找到寫作的樂趣，這樣就能激活學(xué)生的創(chuàng)造力，有效提升寫作訓(xùn)練品質(zhì)。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）