英國跨學(xué)科核心素養(yǎng)混合式教學(xué)的實(shí)施和啟示
——以曼徹斯特大學(xué)My Learning Essentials項(xiàng)目為例

樓 毅

（三江學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 南京 210012）

自20世紀(jì)90年代以來，核心素養(yǎng)的界定、遴選和培養(yǎng)成為全球教育領(lǐng)域的熱門議題。為了幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，迎接未來職業(yè)和社會，英國高校普遍設(shè)立學(xué)習(xí)支持項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文分析英國曼徹斯特大學(xué)My Learning Essentials項(xiàng)目跨學(xué)科混合式教學(xué)的實(shí)施，歸納分析該項(xiàng)目的教學(xué)理念、內(nèi)容和方法，并為中國高校核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供建議。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)

為了應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，英國產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟在1989年發(fā)表了《通向技能革命》報(bào)告，拉開了核心素養(yǎng)研究的序幕。[1]雖然主要國家和國際組織對核心素養(yǎng)的術(shù)語表達(dá)和分類遴選尚未達(dá)成一致意見，但是對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解趨同：核心素養(yǎng)是促進(jìn)個人終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)性全面發(fā)展，適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的關(guān)鍵品格和核心能力。學(xué)習(xí)和實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)造、交流與協(xié)作、問題解決、自我管理、信息和媒體素養(yǎng)、社會責(zé)任是各國和組織發(fā)布的核心素養(yǎng)框架的共通甚至共同之處。核心素養(yǎng)是面對不確定的復(fù)雜情境、解決復(fù)雜問題時所綜合運(yùn)用的高階素養(yǎng)，具備可遷移性，可用于不同社會場域和職業(yè)領(lǐng)域。

鑒于核心素養(yǎng)的高階特性，以掌握和運(yùn)用核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)必須是深度學(xué)習(xí)。根據(jù)ICAP學(xué)習(xí)方式分類框架，比起被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)更能夠促進(jìn)深度理解和學(xué)習(xí)。[2]以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)需要弱結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多樣化地運(yùn)用信息和通訊技術(shù)，在教學(xué)組織中通過不同視角的經(jīng)驗(yàn)分享和交流協(xié)作建構(gòu)意義。[3]因此，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的教學(xué)模式和學(xué)生的認(rèn)知方式都必須相應(yīng)發(fā)生改變。

目前國內(nèi)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究主要集中在基礎(chǔ)教育階段，以學(xué)科課程為載體。[4]對高等教育階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究都相對薄弱。近年有些高校教師開始借鑒基礎(chǔ)教育階段的經(jīng)驗(yàn)，嘗試以教師教育類研究方法課程為載體，開展高等教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)。[5]也有研究者提出，應(yīng)通過通識教育提高大學(xué)生的核心素養(yǎng)。[6]但對中國知網(wǎng)期刊和學(xué)位論文的檢索顯示，目前國內(nèi)尚沒有高校采用跨學(xué)科方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究。

與基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生相比，高等教育階段學(xué)生已具備較成熟的心智和較強(qiáng)的認(rèn)知能力，鑒于核心素養(yǎng)的高階特性和可遷移性特征，跨越學(xué)科限制、整合各學(xué)科需求，應(yīng)該是高等教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展方向。

二、曼徹斯特大學(xué)My Learning Essentials項(xiàng)目

根據(jù) Quacquarelli Symonds（QS）發(fā)布的 2019世界大學(xué)綜合排名，曼徹斯特大學(xué)世界排名29位，英國排名第六位。[7]曼徹斯特大學(xué)是英國單一校址最大的綜合性大學(xué)，學(xué)生來自180個國家和地區(qū)。根據(jù)曼徹斯特大學(xué)2018年公布的數(shù)據(jù)，目前學(xué)生人數(shù)為40490名，其中本科生占約70%。[8]由曼徹斯特大學(xué)圖書館牽頭的 My Learning Essentials項(xiàng)目從2013年9月開始運(yùn)行，以全校不同專業(yè)、不同學(xué)歷層次的學(xué)生為教學(xué)對象，采用混合式教學(xué)模式，受到學(xué)生、老師和現(xiàn)代教育技術(shù)行業(yè)的好評，2014年3月獲得Blackboard公司頒發(fā)的混合學(xué)習(xí)創(chuàng)新獎，2017年7月獲得學(xué)習(xí)社區(qū)參與（community engagement）大獎。對參與面授工作坊學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，95%的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)效果滿意。[9]筆者2017年1月至2018年1月在曼徹斯特大學(xué)做訪學(xué)學(xué)者，系統(tǒng)參與了該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)理念和目標(biāo)

該項(xiàng)目以建構(gòu)主義、集體主義和學(xué)生中心為設(shè)計(jì)理念，將技能培養(yǎng)和個人發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)成長型思維模式的培養(yǎng)。

該項(xiàng)目秉承五大教學(xué)目標(biāo)：提供技能發(fā)展機(jī)會，鼓勵學(xué)生成為主動、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者；為全校不同學(xué)科和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持；設(shè)計(jì)由學(xué)生驅(qū)動、適應(yīng)學(xué)生需求、靈活的技能發(fā)展模式；拓展與現(xiàn)有課程匹配的信息素養(yǎng)教學(xué)、強(qiáng)化教學(xué)效果和作用；以有限的資源構(gòu)建達(dá)到以上目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展。[10]

（二）教學(xué)對象和內(nèi)容

教學(xué)對象為曼徹斯特大學(xué)不同學(xué)科、不同學(xué)歷層次的學(xué)生，老師也可自愿參加。教學(xué)形式包括線下工作坊面授、線下免預(yù)約個人輔導(dǎo)、線上自主學(xué)習(xí)、線上社交媒體互動學(xué)習(xí)四種形式。各種形式相互關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立，課程教師可通過教學(xué)系統(tǒng)將項(xiàng)目板塊按需要嵌入課程教學(xué)平臺并對學(xué)習(xí)成果給予評估。

截至 2018 年 3 月底，My Learning Essentials項(xiàng)目每學(xué)期平均開設(shè)36個主題的線下工作坊，每個工作坊面授教學(xué)時長平均一個半小時；每周三中午12點(diǎn)至1點(diǎn)，在圖書館開展線下免預(yù)約個人輔導(dǎo)。

表1 2017-2018第二學(xué)期第一至第三周線下面授工作坊主題

第二周正念專注力我有閱讀障礙嗎？放下一切，專心……減輕完美主義壓力尋找動力時間管理：充分利用時間批判性閱讀：充分利用閱讀材料學(xué)術(shù)寫作：寫作中的引用Endnote入門文獻(xiàn)管理理解英國文化網(wǎng)絡(luò)使用，識別偏見第三周正念專注力我有閱讀障礙嗎？戰(zhàn)勝拖延癥挑戰(zhàn)無用思維習(xí)慣充分利用意志力：更高效學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)系統(tǒng)檢索成功檢索學(xué)術(shù)寫作：有效論文結(jié)構(gòu)閱讀學(xué)術(shù)文章陳述技巧：搭建有效陳述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法成功語言學(xué)習(xí)技巧團(tuán)隊(duì)工作：發(fā)揮你的長處

從表1第一至第三周的線下工作坊主題可以看出，教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)和實(shí)踐、交流與協(xié)作、問題解決、自我管理、信息和媒體素養(yǎng)等促進(jìn)個人終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)性全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。對于自我管理等需要長時間養(yǎng)成的核心素養(yǎng)，相關(guān)主題的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)循環(huán)開展。

截至 2018 年 3 月底，My Learning Essentials專題網(wǎng)站上共有42個時長15到20分鐘的線上自主學(xué)習(xí)資源，包含PPT、視頻、音頻，還有拓展閱讀材料和其他資源。比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)和實(shí)踐素養(yǎng)按過程分割成若干專題，各自獨(dú)立又相互鏈接。以“論文寫作”專題為例，線上有五個相關(guān)過程的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以按完整論文寫作過程學(xué)習(xí)，也可以按自身需要單項(xiàng)學(xué)習(xí)。另外，@mlemanchester每天平均發(fā)布4條推特，全年無休，推特內(nèi)容包含線下工作坊時間預(yù)告和提醒，線上新學(xué)習(xí)資源推介，還響應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)需求，利用推特將教學(xué)內(nèi)容分割發(fā)布。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)材料制作

1.異步混合式教學(xué)，以學(xué)生需求為驅(qū)動設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)素養(yǎng)的主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

該項(xiàng)目采用異步混合式教學(xué)模式，線下工作坊和個人輔導(dǎo)側(cè)重參與學(xué)生的具體需求和現(xiàn)場問題開展針對性教學(xué)、提供個性化輔導(dǎo)，線上自主學(xué)習(xí)資源和社交平臺互動充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自主權(quán)。線下和線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都以學(xué)生需求為驅(qū)動，在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的實(shí)際需要和問題，體現(xiàn)對知識、能力、態(tài)度和價(jià)值的整合和綜合，參考真實(shí)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過程進(jìn)行分塊編組。

不同于只需要注意聽講的被動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，該項(xiàng)目的線上自主學(xué)習(xí)資源中設(shè)計(jì)了充分的互動內(nèi)容，課件會給出問題解決策略提示，需要學(xué)生探究解決實(shí)際問題。學(xué)生必須基于已有經(jīng)驗(yàn)和知識去創(chuàng)造解決問題的新辦法，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.跨學(xué)科、跨學(xué)歷層次的異質(zhì)小組工作坊塑造新型師生關(guān)系，促進(jìn)建構(gòu)性和交互式學(xué)習(xí)。

線下工作坊學(xué)習(xí)組學(xué)生來自不同國家、學(xué)科、學(xué)歷層次，組成臨時異質(zhì)學(xué)習(xí)組，通過溝通和交流去了解彼此對問題的理解，建構(gòu)和闡述自己的見解，協(xié)商解決問題的方法。不同文化、跨學(xué)科、跨學(xué)歷的教學(xué)對象不僅通過互動式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了跨文化交流和協(xié)作素養(yǎng)，更為問題解決帶來多視角的經(jīng)驗(yàn)分享。

在工作坊中，組織面授教學(xué)的老師不再是控制教學(xué)內(nèi)容、傳授知識和技能的灌輸者，而是創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)促進(jìn)者，協(xié)助學(xué)習(xí)組提出問題、梳理問題、共同探討解決方法。教師對教學(xué)內(nèi)容的控制得到弱化，更有助于學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的開展。

3.跨部門、跨學(xué)校聯(lián)合制作學(xué)習(xí)材料，師資來源廣泛，為素養(yǎng)培養(yǎng)提供多元支持。

My Learning Essentials 項(xiàng)目由曼徹斯特大學(xué)圖書館牽頭，除固定的項(xiàng)目工作人員外，心理咨詢部、就業(yè)服務(wù)部等都積極參與學(xué)習(xí)材料的制作，甚至跨學(xué)校開展學(xué)習(xí)材料制作合作。例如線上學(xué)習(xí)資源“戰(zhàn)勝拖延癥”由項(xiàng)目組和心理咨詢部合作，“簡歷結(jié)構(gòu)和制作”由項(xiàng)目組和就業(yè)服務(wù)部合作，“社交媒體使用學(xué)生指南”是由曼徹斯特大學(xué)、利茲大學(xué)、約克大學(xué)合作完成；線下工作坊“理解英國文化”由項(xiàng)目組和藝術(shù)語言文化學(xué)院合作，主講老師來自藝術(shù)語言文化學(xué)院。多元的制作部門和師資確保學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的優(yōu)異質(zhì)量，也為不同職能部門、學(xué)院與全校學(xué)生的交流和溝通增設(shè)了一個窗口。

三、對我國高等教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

1.利用互聯(lián)網(wǎng)跨越高校內(nèi)學(xué)科分界，構(gòu)建探究性自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性全面發(fā)展的關(guān)鍵品格和核心能力，是所有專業(yè)學(xué)生的共同需要。曼徹斯特大學(xué)My Learning Essentials項(xiàng)目已經(jīng)證明了跨學(xué)科甚至跨學(xué)歷層次開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可操作性。國內(nèi)高校應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)打破學(xué)科壁壘和教學(xué)時間限制，設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向的主題模塊式核心素養(yǎng)互動性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供靈活多元的核心素養(yǎng)探究性自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)以人為本的全面素質(zhì)教育。

2.以學(xué)生需求為中心，以未來社會需要為目標(biāo)開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、共建共享。

21世紀(jì)核心素養(yǎng)教學(xué)必須始終體現(xiàn)人的發(fā)展需求和未來社會發(fā)展的需要，因此，各個院系應(yīng)該和圖書館、教學(xué)管理、就業(yè)服務(wù)、心理咨詢等不同部門聯(lián)合起來共同開發(fā)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，各大名校應(yīng)該基于自己的優(yōu)勢專業(yè)或產(chǎn)學(xué)研合作成果共同開發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)活動，共建共享。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要與國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃緊密配合，既反映學(xué)生個體需求更反映國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求趨勢，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容來源渠道，培育未來社會、職業(yè)和崗位需求的核心素養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)變課程教學(xué)中的師生關(guān)系，設(shè)計(jì)可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。

把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動的中心位置，從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”是我國近十多年和未來課程和教學(xué)改革的方向。但要真正實(shí)現(xiàn)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教師必須成為探究者，更主動地去研究學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動，充分考慮學(xué)生已有的知識和學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)分析、批判、應(yīng)用、合作、創(chuàng)新的教學(xué)活動。

教師應(yīng)更積極深入地和學(xué)校其他部門以及行業(yè)人員交流合作，探究學(xué)生身心全面發(fā)展的需求、未來社會和行業(yè)的需要。同時，利用好現(xiàn)代化教育技術(shù)，用創(chuàng)造性的思路設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動和評價(jià)形式。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是全世界各學(xué)段教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，事關(guān)21世紀(jì)人才的未來發(fā)展和國際競爭力。如何在高等教育階段提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，適應(yīng)瞬息萬變的新時代是每個高校的共同責(zé)任。我們必須抓住互聯(lián)網(wǎng)給高等教育帶來的改革機(jī)遇，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生關(guān)系等各方面探索創(chuàng)新，學(xué)習(xí)其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，找到適合中國學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，從而提高中國高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。