概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)化運用

強調(diào)邏輯性的概念圖可以優(yōu)化小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生寫作的思路不被束縛。在實際教學(xué)過程中，教師可以以關(guān)鍵詞的形式將寫作要求直觀地呈現(xiàn)，從而解決小學(xué)生怕寫作文的難題。概念圖能優(yōu)化小學(xué)生作文教學(xué)，讓“感性”的習(xí)作與“理性”的概念圖融合統(tǒng)一。學(xué)生在這過程中能搜索素材、明確指向素材、恰當(dāng)組織素材、習(xí)得寫作方法，從而達(dá)到寫作的優(yōu)化，即言之有法、言之有序、言之有物、言之有趣。

在小學(xué)作文教學(xué)實踐中，許多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作常常出現(xiàn)偏題現(xiàn)象，特別是在考試中，文題不符的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。因此，對于語文教師來說，如何讓寫作教學(xué)更加高效迫在眉睫。

筆者在嘗試列提綱、目錄樹、軸線圖等多種辦法以后，認(rèn)為這些方法或多或少地存在一些問題。通俗來講，寫作文就是要求學(xué)生學(xué)會搜集素材，然后有條理地圍繞一個中心來表達(dá)。筆者嘗試運用目前流行于企業(yè)文化的概念圖來解決這個難題。概念圖模仿神經(jīng)元發(fā)散型的結(jié)構(gòu)，不僅有助于發(fā)散學(xué)生的思維，符合學(xué)生自然的記憶模式，也有助于鍛煉學(xué)生思維的邏輯性。運用概念圖既可以使學(xué)生的思路不被束縛，又可以用關(guān)鍵詞的形式直觀地呈現(xiàn)寫作要點，從而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中走向“理性”與“感性”的融合統(tǒng)一。

一、運用概念圖，解決習(xí)作難點之一：寫什么

（一）運用概念圖，引導(dǎo)學(xué)生樂于搜索素材

概念圖是一種強有力的思維工具，通過模擬思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行記憶、歸納、創(chuàng)造。近幾年，話題作文這種形式頻頻出現(xiàn)在小學(xué)高年級的考卷上，有的學(xué)生思路開闊，可以根據(jù)命題想到很多內(nèi)容，而有的學(xué)生思路狹隘，寫出的作文毫無新意。借助概念圖，學(xué)生可以在課堂或考場上有限的時間內(nèi)發(fā)散思維，快速便捷地在腦海中搜索素材，并用關(guān)鍵詞的形式列出。概念圖的最大優(yōu)點是直觀化，能幫助學(xué)生擺脫思維局限，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度、廣度、維度。

例如，“喜歡的游戲”這一話題，看到這個主題，學(xué)生可能只會想到目前正在玩的游戲，隨后就開始一句一句地列提綱。如果運用概念圖，學(xué)生就有可能從“游戲”這個中心詞出發(fā)，隨著自己思維的發(fā)散，只需要用一個個關(guān)鍵詞和連線就可以列出自己想到的所有素材，不受時空的限制。圖1就是學(xué)生根據(jù)自己的思維過程畫出的一張概念圖。

學(xué)生在頭腦中搜集素材的過程就像在畫圖一樣，不受任何束縛。其思路特別開闊，不僅想到了現(xiàn)在的各種游戲，還想到了過去的，幻想了未來的，甚至想到了自己創(chuàng)造一個新游戲，整個思維過程快捷方便，符合學(xué)生的年齡特點。

圖1

（二）運用概念圖，引導(dǎo)學(xué)生便捷確定素材

選材對于一篇習(xí)作來說尤為重要。在題目所給的范圍內(nèi)，學(xué)生只有選擇自己熟悉、喜歡的內(nèi)容來寫，才能使文章內(nèi)容切題，重點突出。教師應(yīng)大膽放手，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，開展 “頭腦風(fēng)暴”，讓他們想一想、說一說、評一評，各抒己見，從而確定習(xí)作主題和材料。這樣有助于拓展學(xué)生的寫作思路，避免他們的習(xí)作千篇一律。

概念圖既可以幫助學(xué)生搜集信息、捕捉興奮時產(chǎn)生的靈感，又可以幫助學(xué)生通觀全局，條理分析。作文教學(xué)的關(guān)鍵點是要教會學(xué)生如何正確審題，而運用概念圖，學(xué)生可以把想到的素材有規(guī)律地羅列出來，很直觀地看到全局，從而選出符合主題要求的素材。

例如，教師請學(xué)生為校園廣播電臺寫一篇板報稿，寫之前可以先讓學(xué)生想一想最近學(xué)校生活中有哪些事可以報道，再考慮準(zhǔn)備選擇哪件事來報道。之后教師可以詢問學(xué)生思考的過程：一看到題目要求，我就想到這些事可以報道，所以羅列了出來，那么到底選擇哪件事才能既符合要求又可以有內(nèi)容可寫呢？對照要求，報道是寫最近學(xué)校生活中發(fā)生的有切身感受的事，所以我馬上確定選擇運動會。

正是因為有了直觀的概念圖，學(xué)生才能很快梳理頭緒，確定要寫的內(nèi)容，既不偏題，又有話可寫。

（三）運用概念圖，引導(dǎo)學(xué)生辨證組織素材

概念圖不僅能幫助學(xué)生解決不知道寫什么的困惑，還能幫助學(xué)生寫得具體、突出重點。很多小學(xué)生在作文起步階段容易“記流水賬”，寫的內(nèi)容沒有重點、缺乏詳略。教師雖然花很多時間教授學(xué)生該如何寫，但學(xué)生往往寫著寫著就忘了自己的寫作目的。恰當(dāng)運用概念圖，可以引導(dǎo)學(xué)生辯證地組織素材，有層次、有條理、有重點地選擇那些收集的素材。

例如，上文所舉的板報稿的例子，最后學(xué)生確定寫運動會。那么寫運動會需要寫清楚哪些內(nèi)容，重點要寫哪項比賽，怎么把比賽生動地再現(xiàn)呢？學(xué)生可以用概念圖先列一個框架，圖2就是學(xué)生畫的第二層次的概念圖。

圖2

在這張概念圖上，圍繞運動會這個中心需要寫清楚哪些內(nèi)容，重點要寫哪項比賽，怎樣把這項比賽寫具體，這些問題都清楚地標(biāo)明了。整幅圖條理清晰，重點突出，而且可以很直觀地看出學(xué)生已經(jīng)學(xué)會運用概念圖辯證地組織素材。

二、運用概念圖，解決習(xí)作難點之二：如何寫

（一）運用概念圖，引導(dǎo)閱讀例文——言之有法

教師不能將豐富的例文材料當(dāng)成“雞肋”一帶而過，應(yīng)讓學(xué)生習(xí)得例文的精華，如例文是如何寫的，好在哪里，為什么這樣寫，如何寫生動、具體，等等。教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著這些疑問去讀例文，之后引導(dǎo)學(xué)生通過概念圖進(jìn)行歸納總結(jié)，以圖的形式將例文寫作思路和例文亮點展示出來。這樣學(xué)生不僅提高了自身的賞析能力和表達(dá)能力，而且能快速地讀懂他人寫作的技巧，并將之有取舍地運用到自己的習(xí)作中。

例如，小學(xué)中年級習(xí)作《給動物設(shè)計名片》。學(xué)生在課前已收集了大量的資料，但如何對這些資料進(jìn)行加工、處理，使其成為一張動物名片呢？通過例文《鯨》，學(xué)生了解了可以從外形特點和生活習(xí)性兩個主要方面入手。教師將例文《鯨》轉(zhuǎn)化為概念圖（見圖3），能讓學(xué)生能更清晰地明白習(xí)作的重點。

圖3

（二）運用概念圖，引導(dǎo)謀篇布局——言之有序

習(xí)作教學(xué)強調(diào)尊重個體差異，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把情感、興趣和知識融入習(xí)作中。同時，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時間畫制概念圖，謀篇布局過后才能達(dá)到習(xí)作教學(xué)中的“精”耕細(xì)“作”。

習(xí)作的條理性和層次性往往是學(xué)生習(xí)作的一大難題，概念圖的輔助使文章有了大致的輪廓，讓學(xué)生習(xí)作的條理性有了質(zhì)的提升。例如，寫一場激烈的辯論賽，一位學(xué)生利用概念圖快速地謀篇布局，略寫賽前的緊張與賽后的總結(jié)，重點寫跌宕起伏的辯論過程，勝負(fù)已定之時加上側(cè)面描寫，通過旁邊人的表情來反襯出自己的機智（見圖4）。繪制概念圖既是“作文的開始”，也是一條通向“言之有序”的捷徑。

（三）運用概念圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思——言之有物

圖4

在學(xué)生有了整體的構(gòu)思之后，教師要教給學(xué)生哪些方面要詳細(xì)寫，如何寫生動具體，如何讓讀者感同身受。例如，習(xí)作《神奇的實驗》的寫作重點應(yīng)是實驗的過程，而準(zhǔn)備工作和結(jié)論應(yīng)是略寫部分。學(xué)生通過概念圖提醒自己要動用五官，把實驗過程中看到的、嘗到的、聞到的、聽到的等通過概念圖來一一羅列，并提醒自己在習(xí)作中要把這幾部分寫具體。

學(xué)生在概念圖的引導(dǎo)下，重視細(xì)節(jié)描寫，使“寫具體”這個難題得到解決。寫文章要多看多作，只有通過一定量的片段訓(xùn)練，披沙揀金，才能真正做到言之有物。

（四）運用概念圖，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作——言之有趣

習(xí)作訓(xùn)練講究“詞”“意”并重。在語言文字訓(xùn)練的同時，要達(dá)到習(xí)作所追求的意境，還可以通過直觀形象的圖畫來表現(xiàn)，從某種意義上說，這是低學(xué)段繪本教學(xué)的延伸。

習(xí)作中的“喜怒哀樂愁”，不僅可以從語言文字中表達(dá)，還能從色彩、圖案、構(gòu)圖來表現(xiàn)。對于一些喜歡通過色彩來表現(xiàn)的學(xué)生來說，通過對概念圖的加工，能讓自己習(xí)作中的情感有更直觀、形象的表現(xiàn)。在圖與文字的轉(zhuǎn)化過程中能促成學(xué)生新的靈感的生成。此時，概念圖在習(xí)作中不僅僅是起輔助習(xí)作構(gòu)思的作用，更是豐富習(xí)作的過程，它所打造出的意境，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美情趣都有促進(jìn)作用。

同時，概念圖可與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，優(yōu)化高年級習(xí)作預(yù)習(xí)。教師利用信息技術(shù)制作微課，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏觀看教師錄制的微課，學(xué)習(xí)新知識。課前預(yù)習(xí)，概括知識要點，畫好概念圖；課后進(jìn)行歸納總結(jié)，修改自己的習(xí)作概念圖，完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程。

概念圖作為一種新興事物，已在各個行業(yè)、各個領(lǐng)域找到了用武之地。如今，概念圖作為一種直觀性、層次性比較強的學(xué)習(xí)工具，已被引入到作文教學(xué)中，并深受學(xué)生喜愛。隨著概念圖所依托的Inspiration軟件的不斷推廣和普及，信息技術(shù)的革新為學(xué)習(xí)帶來的革命遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身，課堂的改變將無處不在。