探究小學(xué)英語構(gòu)建高效課堂的有效策略

黃燕

摘要：伴隨著新課標(biāo)的不斷深入，高效課堂的構(gòu)建，成為突出特色。這里所提到的高效課堂，主要是指教與學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生積極性和主動性的提高，以及師生角色的互換。對于小學(xué)英語課堂而言，想要打造高效的課堂，就需要面向全體學(xué)生，從下面三種教學(xué)策略著手，細(xì)化教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有計劃地組織教學(xué)改革，強(qiáng)化和突出對學(xué)生的綜合性訓(xùn)練，多角度、多方面開展教學(xué)活動，促使學(xué)生不斷地探索新知，去感受知識學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;構(gòu)建;高效課堂;有效策略

以新課標(biāo)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)改革，正在全面實施中，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，以及高效課堂的構(gòu)建，產(chǎn)生積極的影響。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然存在于不同學(xué)科的教學(xué)中，其負(fù)面影響仍然存在，影響力十分地強(qiáng)大，特別是對高效課堂的構(gòu)建，帶來的消極影響尤為明顯。作為小學(xué)英語教師要徹底打破傳統(tǒng)觀念的束縛，全面組織和實施教育教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開展不同形式的訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生的錯誤讀音，組織各項能力的綜合性訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的技巧，全面推進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的全面發(fā)展，從而達(dá)到小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的不斷提升。那么，如何根據(jù)新課標(biāo)的要求，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂呢？具體的教學(xué)策略如下：

一、采用創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)方法，奠定高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

高效課堂的構(gòu)建，是實質(zhì)就是教與學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展。只有促使師生的有效溝通，運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，才能逐步鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性和實踐性。所以，小學(xué)英語教師在全面研讀教材之后，制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)生喜歡的自由氛圍，建立與學(xué)生交流的良好環(huán)境，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，全面深化教育教學(xué)改革，為高效課堂的構(gòu)建做好鋪墊。例如，在教學(xué)《Today is Monday》一課時，面對這一節(jié)課之時，為讓學(xué)生掌握住本節(jié)課的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生初步理解課文，并利用其中的功能句進(jìn)行交際，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，筆者借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生逐步理清本章節(jié)中的重點(diǎn)句型，如“What do you do on Monday？”“I go to school on Monday.”“Isnt Today is a holiday？”“No，Today is Monday”等，以加強(qiáng)學(xué)生對這些句型的理解和掌握，接著筆者引導(dǎo)學(xué)生將這些句型放在具體語境之中進(jìn)行練習(xí)，以不斷提升學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用英語句型，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有信心、有興趣地參與到英語學(xué)習(xí)活動中，為打造高效課堂提供可能。

二、創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，促使高效課堂的達(dá)成

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中，缺乏對知識的正確的認(rèn)識，所以真正參與知識學(xué)習(xí)的過程中，總覺得沒有信心，不知道該怎樣學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)熱情喪失，失去學(xué)習(xí)的激情和探索欲望，沒有主動性，不愿意進(jìn)行深入地發(fā)現(xiàn)和研究，進(jìn)而束縛學(xué)生的思維地方發(fā)展，影響到高效課堂的構(gòu)建，致使課堂教學(xué)的前進(jìn)受阻，無法順利地實現(xiàn)教育教學(xué)改革。這樣的消極情緒，也會影響到小學(xué)英語課堂教學(xué)，阻礙高效課堂的順利實現(xiàn)，致使學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有些負(fù)遷移作用，在進(jìn)行三年級的英語學(xué)習(xí)中，他們的漢語拼音剛剛學(xué)熟用熟，同樣的字母又發(fā)出不同的讀音，很難一下子糾正過來，而且他們不習(xí)慣英文的拼讀方式，也似乎不明白英語和漢語之間的翻譯關(guān)系，這些都需要小學(xué)英語教師積極的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂情境中反復(fù)地鍛煉學(xué)生，不是講解，而是要在不同的情境中，讓學(xué)生逐漸去體會，利用同樣句型，不同情境的變化，或者同樣情境不同表達(dá)方式的變化，讓學(xué)生去體會語句的含義和用法，逐漸積累熟悉英語的表達(dá)方式，從而把英語學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的思維和頭腦中。

三、組織合作探究的教學(xué)活動，推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建

小組合作學(xué)習(xí)是目前最有效的教學(xué)手法，也是推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的重要形式。因為在以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，不僅可以給學(xué)生輸入更多的信息，還能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生與課堂融為一體。作為小學(xué)英語教師要從合作學(xué)習(xí)中，組織探究性的教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，為學(xué)生提供探究的時機(jī)，促使學(xué)生發(fā)表個人的看法，切實解決實際的問題，以促使高效課堂的實現(xiàn)。比如針對《good manners》這節(jié)課的任務(wù)，教師可以從教學(xué)文本的幾個方面展開問題的設(shè)置：“If you are in the library， what should you do？”、“When you are in line to buy tickets，what rules should you abide by（遵守）？”、“When you see an old man getting on the bus， what should you do？”以及“What problems should you pay attention to when talking to others？”等等。教師引導(dǎo)小組成員針對這些問題從文本內(nèi)容中獲取相關(guān)信息進(jìn)行加強(qiáng)性理解，同時讓學(xué)生結(jié)合自身的想法與觀點(diǎn)用英文對話的形式進(jìn)行小組內(nèi)部的交流與探討，提升對教學(xué)主旨思想的全面性認(rèn)知。

總而言之，以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效課堂，是目前教學(xué)改革得以全面實施的重點(diǎn)。作為小學(xué)英語要從上述方式中，總結(jié)教育教學(xué)的規(guī)律和特征，制定切合學(xué)生實際的教學(xué)方案，有計劃地組織和推進(jìn)教學(xué)改革，采用新穎獨(dú)特的教學(xué)手段，突出學(xué)生在小學(xué)英語課堂中的主體地位，全面貫徹以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更深層次地理解英語知識，展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，從而達(dá)到高效小學(xué)英語課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李芳芳.淺析小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何構(gòu)建高效的課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（03）：199-200.

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