科普人才科普能力提升的培訓(xùn)課程建構(gòu)及實(shí)施策略

左成光 任永力 成剛

摘 要 文章首先根據(jù)已有的文獻(xiàn)梳理，厘清了科普人才的概念，基于舒爾曼的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論，構(gòu)建了科普人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合泰勒的課程開發(fā)理論，分別從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面初步構(gòu)建了科普人才培訓(xùn)課程的框架，并提出線上線下相結(jié)合、理論性課程與實(shí)踐性課程相結(jié)合及受訓(xùn)科普人才配套政策的培訓(xùn)課程實(shí)施策略。通過科普人才的科普能力提升的課程培訓(xùn)，以期打造一批在行業(yè)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)具有一定引領(lǐng)示范作用的科普人才。

關(guān)鍵詞 科普人才；科普能力提升；知識(shí)結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)課程

中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2019）230-0004-03

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)，各國(guó)越來越意識(shí)到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)聚焦于科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新依賴于科技人才的創(chuàng)新，科技人才的成長(zhǎng)則根植于全民科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)境中，全民科學(xué)素養(yǎng)的提升依賴于有效的科學(xué)技術(shù)傳播與普及。

2016年5月30日，習(xí)近平總書記在出席全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)、中國(guó)科學(xué)院第十八次院士大會(huì)和中國(guó)工程院第十三次院士大會(huì)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)第九次全國(guó)代表大會(huì)時(shí)發(fā)表題為《為建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)而奮斗》的重要講話。

習(xí)近平總書記指出科學(xué)普及與科技創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置；通過科學(xué)技術(shù)的普及與傳播，在全社會(huì)推動(dòng)形成講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍，使蘊(yùn)藏在億萬人民中間的創(chuàng)新智慧充分釋放、創(chuàng)新力量充分涌流[ 1 ]。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升，但與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有一定的差距。從中國(guó)科協(xié)發(fā)布的中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，2001年為1.4%[ 2 ]，2007年為2.25%[ 3 ]，2010年為3.27%[ 4 ]，2015年達(dá)到了6.20%[ 5 ]，但美國(guó)在20世紀(jì)90年代初就已經(jīng)達(dá)到了6.9%，這表明我國(guó)在提高公民科學(xué)素養(yǎng)方面還有很長(zhǎng)的路要走。

如何有效化解創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)與公民科學(xué)素養(yǎng)低下的矛盾呢？打造一大批合格的科普人員是首要任務(wù)，為此，中國(guó)科協(xié)制定了《科普人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）。綱要指出，目前，我國(guó)雖然科普人才總量已達(dá)176萬，但問題也比較突出，具體體現(xiàn)為：專職科普人才數(shù)量不足、水平不高，兼職科普人才隊(duì)伍不穩(wěn)定、作用沒有充分發(fā)揮，面向基層的科普人才短缺……高水平科普人才匱乏等[ 6 ]。

為快速解決這些問題，本研究認(rèn)為，可以借鑒我國(guó)“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的方式，先通過骨干科普人員的培訓(xùn)，進(jìn)而通過骨干科普人員帶動(dòng)區(qū)域科普人員科普能力的提升。

本文從厘清骨干科普人員的內(nèi)涵入手，基于泰勒課程原理，構(gòu)建骨干科普人才科普能力提升的培訓(xùn)課程框架，最后提出該課程實(shí)施的策略，以期提升我市科普人才的科普能力。

1 科普人才的內(nèi)涵、知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.1 科普人才的內(nèi)涵

中國(guó)科普研究所鄭念研究員對(duì)我國(guó)科普人才分別從發(fā)展歷程、存在的問題及專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了深入的研究，并認(rèn)為科普人才不僅要有一定的專業(yè)科學(xué)知識(shí)，而且還要具有把這些知識(shí)通過一定的方式向公眾進(jìn)行傳播普及的能力， 或者具有協(xié)調(diào)管理科普工作的能力?！毒V要》對(duì)科普人才的定義是“具備一定科學(xué)素質(zhì)和科普專業(yè)技能、從事科普實(shí)踐并進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)、做出積極貢獻(xiàn)的勞動(dòng)者?！?/p>

從以上可以看出，科普人才有如下特點(diǎn)：

具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法等；具備將科學(xué)技術(shù)知識(shí)通俗化處理的能力，即科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再創(chuàng)造能力；具備采用大眾傳媒進(jìn)行科技傳播的能力；具備科普活動(dòng)策劃、實(shí)施、評(píng)估的能力。

1.2 科普人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)

進(jìn)行科普其實(shí)是科學(xué)教育的另一方面，屬于非正式科學(xué)教育的范疇。在研究科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面，不同的學(xué)者紛紛對(duì)其展開研究。其中，最著名的是美國(guó)教育家舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge，PCK）[ 7 ]。

該理論認(rèn)為，出色的學(xué)科教師的知識(shí)不是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是一種教師的學(xué)科知識(shí)有效的轉(zhuǎn)化為教給學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的知識(shí)。自從舒爾曼提出PCK以來，學(xué)者們對(duì)其進(jìn)行了不斷的修正與完善，目前一致認(rèn)為，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：

1）學(xué)科知識(shí)，這包括所教學(xué)科涉及的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)、思維方法等；

2）學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)，這包括學(xué)生的前概念、特定的學(xué)習(xí)困難等；

3）表征方式與教學(xué)策略，即教師能利用類比、隱喻、圖示等有效的表征方式或教學(xué)策略把學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)；

4）課程知識(shí)，這是指教師能從學(xué)科知識(shí)中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程知識(shí)；

5）評(píng)價(jià)知識(shí)，教師能采用有效的評(píng)價(jià)方式測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

結(jié)合舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論及科普人才的特點(diǎn)，科普人才應(yīng)該具備以下幾方面的知識(shí)：

科學(xué)素養(yǎng)的知識(shí)；關(guān)于受眾（傳播對(duì)象）的知識(shí)；關(guān)于科技傳播策略的知識(shí)；關(guān)于科普效果評(píng)價(jià)的知識(shí)。具體而言，科學(xué)素養(yǎng)的知識(shí)主要包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)思想；關(guān)于受眾的知識(shí)，這主要涉及傳播心理學(xué)的知識(shí)，包括受眾興奮點(diǎn)的激發(fā)、受眾接受性的了解、受眾接收科普知識(shí)的方式等；關(guān)于科技傳播策略的知識(shí)，這主要是對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再創(chuàng)造的能力知識(shí)，即將科學(xué)技術(shù)知識(shí)以通俗易懂的方式傳播給受眾；關(guān)于科普效果評(píng)價(jià)的知識(shí)，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是對(duì)受眾接受科學(xué)技術(shù)知識(shí)的評(píng)價(jià)維度的知識(shí)，另一方面是關(guān)于科普效果評(píng)價(jià)方法的知識(shí)。

2 科普能力提升培訓(xùn)課程構(gòu)建

構(gòu)建科普人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)以后，就可以開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程了。關(guān)于現(xiàn)代課程開發(fā)的經(jīng)典理論是泰勒原理。

2.1 泰勒原理

泰勒原理是由美國(guó)著名的課程論專家泰勒于1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的。該理論涉及到課程開發(fā)的4個(gè)命題：

第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？

第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？

第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

第四，我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？[ 8 ]

這4個(gè)命題揭示出了課程開發(fā)的步驟：確定課程目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容）、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育結(jié)果。泰勒原理是基于美國(guó)“八年研究”的基礎(chǔ)上提出的。

20世紀(jì)二三十年代，美國(guó)處于經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期，這對(duì)學(xué)校教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)：失業(yè)率的劇增及學(xué)生的大量退學(xué)。改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)， 以緩和日趨激化的社會(huì)矛盾，成了當(dāng)時(shí)美國(guó)教育界亟待解決的問題。

為此，美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)率先發(fā)起了一項(xiàng)著名的“八年研究”，泰勒是這一項(xiàng)目的主持人，該項(xiàng)目的成果集中體現(xiàn)為著作《課程與教學(xué)的基本原理》。這本著作已經(jīng)出版，并迅速在全世界范圍內(nèi)廣泛的傳播，該書提出的課程開發(fā)原理被譽(yù)為“西方現(xiàn)代課程理論的基石”。

2.2 基于泰勒原理的科普人才培訓(xùn)課程框架

2.2.1 課程目標(biāo)：培養(yǎng)具有一定區(qū)域科普引領(lǐng)力的科普人才

《綱要》提出到2020年我國(guó)科普人才的總目標(biāo)是：

到2020年，培養(yǎng)和造就一支規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良的科普人才隊(duì)伍；科普人才總量至少比2010年翻一番，整體素質(zhì)明顯提高，結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化，地區(qū)布局、行業(yè)布局趨于合理。

為達(dá)到此總目標(biāo)，本培訓(xùn)課程的目標(biāo)是：通過分批短期培訓(xùn)，打造一批在各行業(yè)、各區(qū)域的優(yōu)秀科普人員，使他們?cè)诟餍袠I(yè)、各區(qū)域內(nèi)具有科普的引領(lǐng)示范作用；通過這一批優(yōu)秀科普人員對(duì)行業(yè)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的人員進(jìn)行培訓(xùn)，從而提升行業(yè)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)科普人員的科普能力。

2.2.2 課程內(nèi)容：科普人才知識(shí)與技能及培訓(xùn)者培訓(xùn)技能

培訓(xùn)的內(nèi)容可以分為4個(gè)模塊：

模塊一是關(guān)于科普人才專業(yè)理念課程；模塊二是專業(yè)知識(shí)課程，包括科學(xué)素養(yǎng)所涉及的知識(shí)和一般的關(guān)于科學(xué)與人文的通識(shí)知識(shí)；模塊三是科普技能的課程；模塊四是培訓(xùn)技能的課程。

通過模塊一課程的學(xué)習(xí)，其目的是提高科普人才的專業(yè)信念，為科普事業(yè)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

通過模塊二課程的學(xué)習(xí)，首先，加深學(xué)員對(duì)當(dāng)代科學(xué)素養(yǎng)模型的理解，為明確科普內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；其次，夯實(shí)學(xué)員專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的前沿；最后，通過科學(xué)與人文通識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立大科學(xué)的理念，為受眾創(chuàng)造創(chuàng)新的沃土。

通過模塊三的學(xué)習(xí)，一方面提高學(xué)員對(duì)受眾學(xué)習(xí)心理的理解，另一方面提升學(xué)員的科普技能，另外，學(xué)員還能評(píng)價(jià)科普的效果。通過模塊四課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員掌握培訓(xùn)課程的開發(fā)、實(shí)施、管理的知識(shí)，為學(xué)員進(jìn)行行業(yè)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的科普人員的培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

2.2.3 課程實(shí)施：學(xué)員篩選及培訓(xùn)形式

科普人才能力提升的培訓(xùn)實(shí)施，學(xué)員的挑選條件是：在行業(yè)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)具有一定成績(jī)的科普人員，能通過培訓(xùn)帶動(dòng)行業(yè)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的科普技能的提升的科普人員；課程采用面授和遠(yuǎn)程研修、課程理論與科普實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式進(jìn)行。

2.2.4 課程評(píng)價(jià)：培訓(xùn)學(xué)員的科普能力及科普領(lǐng)導(dǎo)力

評(píng)價(jià)學(xué)員課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，一方面是自身科普技能的提升，即科普活動(dòng)組織得有效果，科普活動(dòng)策劃能力得到提升；另一方面是科普領(lǐng)導(dǎo)力，即培養(yǎng)并帶動(dòng)行業(yè)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的科普人員數(shù)量的增加及科普能力的提升。

3 科普能力提升培訓(xùn)課程實(shí)施策略

為保證培訓(xùn)課程的有效實(shí)施，不僅應(yīng)該在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式方面有所創(chuàng)新，而且還應(yīng)該給予受訓(xùn)科普人才發(fā)展的相關(guān)配套政策。

3.1 培訓(xùn)形式線上線下相結(jié)合

在培訓(xùn)形式方面，培訓(xùn)的形式應(yīng)該豐富多樣，與此同時(shí)還要考慮到培訓(xùn)的效率及經(jīng)費(fèi)等問題，為突破這些問題，可以采取在線研修與面授相結(jié)合的形式展開培訓(xùn)。

關(guān)于理論知識(shí)方面的課程，可以通過網(wǎng)絡(luò)研修的形式進(jìn)行，學(xué)員可以通過在線學(xué)習(xí)專家的講座視頻，專家定時(shí)在線答疑，這樣克服了時(shí)空的限制，學(xué)員可以隨時(shí)隨地的完成學(xué)習(xí)。

關(guān)于專業(yè)技能的操作性課程，應(yīng)該以面授為主，輔助性的提供一些成功的案例，面授的形式可以是以專家做報(bào)告的形式，也可以是以學(xué)習(xí)小組的形式在科技館、中小學(xué)科學(xué)課堂等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

3.2 培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合

科普人員培訓(xùn)的內(nèi)容，一些關(guān)于技能性的知識(shí)可以通過訓(xùn)練得到彌補(bǔ)，一些科技前沿、科技思想、通識(shí)知識(shí)可以通過集中培訓(xùn)解決，關(guān)于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科技知識(shí)則應(yīng)該通過培訓(xùn)課程關(guān)于專業(yè)信念引領(lǐng)，使學(xué)員自身通過努力進(jìn)行完善。

與此同時(shí)，關(guān)于科普的技能性內(nèi)容的培訓(xùn)，不僅應(yīng)該有科普理論的指導(dǎo)，而且還應(yīng)該有科普實(shí)踐的訓(xùn)練，只有通過這樣的理論與實(shí)踐形結(jié)合，學(xué)員的科普技能才會(huì)得到有效的提升。

3.3 探索配受訓(xùn)科普人才套政策政策

為了發(fā)揮接受培訓(xùn)的科普人才在行業(yè)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的引領(lǐng)作用，應(yīng)該在科普人才培訓(xùn)學(xué)員的選取、培訓(xùn)考核及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及獎(jiǎng)懲等方面進(jìn)行相關(guān)政策的探索。通過這些政策的建立，可以使培訓(xùn)人員的選取、權(quán)利與義務(wù)有章可依，與此同時(shí)，通過獎(jiǎng)懲制度的建設(shè)還可以提高學(xué)員的積極性，從而激發(fā)其從事科普的熱情。

4 結(jié)論

本文從科普人才的內(nèi)涵出發(fā)，探索了科普人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，基于泰勒理論初步搭建了科普人才科普能力提升的培訓(xùn)課程框架，并提出了相關(guān)的培訓(xùn)課程實(shí)施的策略。

因科普人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，且培訓(xùn)課程的框架沒有經(jīng)過專家的論證，因此，關(guān)于這兩方面的問題還應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步的研究完善。

參考文獻(xiàn)

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