基于慕課的“生命安全與救援”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

路國華

(長江大學 體育學院，湖北 荊州 434023)

慕課(Massive Open Online Courses，MOOCs)是大規(guī)模在線開放課程的簡稱。[1，2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和國家“十三五”規(guī)劃指出，要大力扶持依托互聯(lián)網(wǎng)的各類創(chuàng)新,提前部署“下一代互聯(lián)網(wǎng)”的國家戰(zhàn)略，使改革創(chuàng)新成為教育發(fā)展的強大動力[3，4]。新時代對人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求，高等學校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)既有創(chuàng)新意識，又具備一定的認識能力、實踐能力、研究能力、管理能力和合作能力的大學生[5]。

了解翻轉(zhuǎn)課堂的含義對有效完成線下教學任務(wù)有著重要意義。學者對翻轉(zhuǎn)課堂的定義是：在網(wǎng)絡(luò)平臺中，課程教師以教學視頻、作業(yè)和課內(nèi)討論等為主要形式，給學生提供線上學習資源，然后教師線下進行答疑、師生線下互動交流和動手實踐的一種新型的教學模式。[6]本文在充分整合線上與線下的教學資源基礎(chǔ)上，利用大學生的年齡特征和課程特點，在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，逐步摸索出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。加強傳統(tǒng)課堂教學互動直接、可滲透德育教育和能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，加大互聯(lián)網(wǎng)教學資源便捷的力度，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和實踐動手能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂解決MOOCs學習中不能解決的問題。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本文以湖北省某高?！吧踩c救援”課程選課學生為研究對象，對該課程基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐進行了研究。

(二)研究方法

1.文獻資料法

文獻資料法是指通過查閱相關(guān)文獻資料，了解、證明所要研究對象的研究方法。本研究通過期刊、網(wǎng)絡(luò)、專著等多種渠道查閱和搜集大量國內(nèi)外關(guān)于慕課教學的文獻資料，梳理出慕課教學的內(nèi)涵及其主要模式，從而找出“生命安全與救援”課程教學的本質(zhì)屬性或內(nèi)在規(guī)律，為開展本研究提供必要的理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

2.半結(jié)構(gòu)訪談法

半結(jié)構(gòu)訪談法指依據(jù)粗略的訪談提綱進行的非正式的訪談。這種方法對訪談對象和問題沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，靈活方便。本研究隨機選取30名學生進行了半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談的內(nèi)容涉及翻轉(zhuǎn)課堂、教學實踐環(huán)節(jié)和小組討論等方面的問題。

3.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法指運用問卷方式，有計劃、有目的地搜集相關(guān)材料，從而做出科學分析，提出具體建議的方法。本研究對長江大學2018年春季選課學生進行了學生慕課滿意度問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷196份，有效回收196份，有效問卷196份，有效率100%。

將問卷收集的數(shù)據(jù)通過spss的α系數(shù)法進行信度分析，結(jié)果顯示，α系數(shù)指為0.88，說明該問卷的信度較高；將統(tǒng)計數(shù)據(jù)采用spss中Pearson相關(guān)系數(shù)法分析，結(jié)果為0.093，表明各題是相互獨立的，問卷設(shè)計效度較好。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

數(shù)理統(tǒng)計法指采用SPSS軟件對采集的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析的一種方法。

二、教學設(shè)計與實踐

(一)教學目標與理念

“生命安全與救援”課程是一門集行為學、醫(yī)學、運動醫(yī)學、心理學、運動技能等學科知識為一體的特色課程?！吧踩c救援”課程的教學目的，一是通過生命安全教育，增強學生的安全意識，提高學生的安全防范能力；二是借助MOOC平臺，培養(yǎng)學生的自主學習和實踐動手能力，探索以學生的學習效果為核心的教育教學方法。由于教師、學生和教學資源等要素之間存在著動態(tài)平衡關(guān)系，相互依存、相互作用，因此，在以人為本的理念指導(dǎo)下，學生、教師和學習環(huán)境之間相互適應(yīng)，從而展現(xiàn)出開放自由、和諧共生的狀態(tài)?！吧踩c救援”課程的教學總體設(shè)計見圖1。

圖1 “生命安全與救援”課程的教學設(shè)計

(二)教學內(nèi)容設(shè)計

在教學內(nèi)容設(shè)計方面，借鑒皮亞杰的建構(gòu)主義理論，以調(diào)動學生主動學習的積極性為前提，以教學內(nèi)容的社會實用性和情景性為實施方向，學生通過思考，對知識點進行全新理解并加以運用。

“生命安全與救援”課程共安排了8周線上學習，5次翻轉(zhuǎn)課堂。在教學內(nèi)容設(shè)計的流程(見表1)中，先將教學內(nèi)容整合成健康評估、戶外活動、現(xiàn)場評估與急救、意外事件處理4大模塊，然后針對每一個模塊又擬出幾個教學專題。翻轉(zhuǎn)課堂既有情景模擬，也有動手實踐，從而改變了重理論輕實踐的局面，使學生學到了非常實用的，可以受益終身的知識。為了使學生更好地掌握相關(guān)知識，由任課教師指定該門課程的教學參考書，保障課程的系統(tǒng)性。

(三)教學方法

在線課程要求學生有一定的自主學習能力，如何在教師的引導(dǎo)下讓學生充分自主地利用優(yōu)質(zhì)在線學習資源進行有效學習，是教學的關(guān)鍵所在。由此，我們提出線上自主學習、線下互動討論、線下課堂講授、線下實踐操作四種形式的教學活動。

表1 “生命安全與救援”課程教學內(nèi)容設(shè)計

1.線上自主學習

與傳統(tǒng)教學模式相比較，慕課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在這些方面：第一，具有靈活性、自主性、可重復(fù)性、傳播廣泛、交互性強等特征；第二，在線視頻課程短小精悍、主題突出[7]。西方教育家Holec[8]從自主學習就是學習者對自己學習負責的能力角度出發(fā)，將這種能力分為5個方面，即學習者自己確定學習目標、確定內(nèi)容進程、選擇學習策略、監(jiān)控學習進程和評估學習效果。

首先，教師幫助學生制定學習方法和學習策略，針對每個專題制定課程導(dǎo)讀方案，導(dǎo)讀方案主要以引導(dǎo)性問題為主，并對每個專題提出具體的學習要求，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。有了合理的學習目標，才會達到事半功倍的效果，有利于學生自我提升。學生在自主學習環(huán)節(jié)，記下學習過程中遇到的疑難點，教師搜集學生在線上學習中碰到的共性問題，從而為教師進行翻轉(zhuǎn)課堂討論提供素材。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

最近幾年掀起慕課熱潮，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究越來越多，引起國內(nèi)外教育工作者的普遍關(guān)注。學者們普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種能讓學生自主提高創(chuàng)新能力和實踐能力的重要教學模式。[9]在“生命安全與救援”課程的教學組織中，翻轉(zhuǎn)課堂主要講授課程的重難點、回答學生提出的共性問題，以及通過設(shè)計實例或場景讓學生動手操作，主要包含以下環(huán)節(jié)。

第一，互動討論。群體動力學認為，小組討論不僅是學生對自己負責，而且還會自發(fā)地投身到團隊合作中，共同完成學習任務(wù)?；佑懻撝饕捎眯〗M討論的形式。分組討論前，教師先對知識點和學生的共性問題進行梳理，再引導(dǎo)和組織學生展開互動討論。在進行小組討論時，教師深度參與到各小組，與學生一起討論。教師通過這種方式激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，加強師生之間以及學生之間的彼此互動，使學生思維再構(gòu)筑能力得到良好的發(fā)展。

第二，課堂講授。課堂講授環(huán)節(jié)主要是教師講授本次課的重難點，比如心肺復(fù)蘇專題，首先，要求學生學會評估(如判斷何時進行心肺復(fù)蘇，如何對復(fù)蘇效果進行評估等)及重點掌握按壓的動作要領(lǐng)。其次，要求學生一定要掌握急救原則。另外，在課堂講授一些各大醫(yī)院急診科提供的數(shù)據(jù)，提醒學生對生命安全的重視，從而強調(diào)課程學習的重要性。

第三，案例教學。案例教學法是指在教學過程中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，教師圍繞教學內(nèi)容有目的地引入或設(shè)定一個特定事件的真實情境，讓學生直觀理解特定工作情景的復(fù)雜性，通過學生和教師之間的交流和互動，讓學生發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出解決問題的各種方案。[10]

例如，先描述圖片上的場景：一位中年男子倒在地上呻吟，稱頭痛頭暈，5分鐘內(nèi)嘔吐了2次，慢慢意識模糊。然后讓學生分析場景中造成損傷的原因，進行評估，并給出相應(yīng)的救援方法進行急救。首先，讓學生分析患者頭痛頭暈的原因是外力造成的，還是自身問題；其次，針對出現(xiàn)的嘔吐現(xiàn)象，要考慮是否大腦受損，并立即撥打120，同時要注意保護患者頭頸；另外，還需密切關(guān)注患者體征，如失去意識，且無心跳、無脈搏，應(yīng)迅速進行心肺復(fù)蘇急救。由此可見，案例教學可以有效增強學生排除風險的預(yù)警能力，提升正確果斷的決策能力。[11]

第四，情景模擬教學。對于實踐性、操作性很強的課程，我們通常采用情景模擬教學法。情景模擬教學法也是基于真實案例組織教學，學生通過角色扮演和模擬操作，深刻理解視頻中講授的知識要點，從而實現(xiàn)教學目標。[12，13]例：學生扮演釘子穿過手指受傷時的情景，讓學生實施現(xiàn)場評估和急救。首先讓學生觀察受傷部位，為避免二次損傷，是否需要進行包扎固定；其次，如果出血較多，應(yīng)加壓包扎。情景教學生動形象，既能調(diào)動學生積極主動參與，又可以使翻轉(zhuǎn)課堂教學變得更為有趣，還能使學生們將線上和線下學習的知識融會貫通。

第五，實踐操作。為學生提供可操作可實踐的實踐工具，利用翻轉(zhuǎn)課堂，實時學習、實時操作，以提升學生的學習效果?！吧踩c救援”課程在進行線下實踐操作時，首先是教師示范，講解操作要領(lǐng)及注意事項，其次是學生操作，教師在旁邊觀察，并針對學生出現(xiàn)的錯誤操作進行糾正。美國麻省理工學院創(chuàng)建了CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)教學模式。為了全面且有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力，學校把實踐作為高等教育課堂學習的重要環(huán)節(jié)，使學生學會思考，學會操作，學會運用。[14]基于這一理念，“生命安全與救援”課程實施的實踐操作內(nèi)容主要有：心肺復(fù)蘇、包扎止血、搬運傷者等。

三、教學效果分析

“生命安全與救援”課程主要從課程考核及考試結(jié)果、學生評價和參與人數(shù)等方面評價課程的教學效果。

課程考核分為線上和線下兩部分，見圖2。線上占50%，主要包括觀看視頻、客觀題作業(yè)、課內(nèi)討論和線上期末考試。線下成績占50%，主要包括三次案例評分、技能考試和線下理論考試。

圖2 課程考核百分比分布

(一)考試結(jié)果分析

以2017年秋季課程為例，從考試結(jié)果看，平均分為83.69分，標準誤為0.52，標準差為6.856，方差為46.999。方差偏大反映出最高分和最低分相差較大，實際上最高分為99分，最低分為50分，相差49分。從頻數(shù)分布表和分布圖來看，呈現(xiàn)出中間多，兩頭少的趨勢，基本呈正態(tài)分布，符合考試結(jié)果的一般規(guī)律，這說明教學效果優(yōu)良，見表2和表3。從統(tǒng)計結(jié)果看，大部分學生都參與了線下輔導(dǎo)，到課率遠遠超過傳統(tǒng)教學課堂的出勤率，說明學生還是非常喜歡該門課程的。

表2 2017年秋季生命安全與救援課程考試成績

表3 2017年秋季“生命安全與救援”課程考試成績頻率

(二)學生評價

本研究對2018年春季選課學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷196份，有效回收196份，有效回收率100%。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該班90%的學生認為相對于傳統(tǒng)教學，更喜歡慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學，100%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂增強了課前、課后學習的自主性。

本研究隨機選取30名學生進行了半結(jié)構(gòu)式訪談。從這些學生對課程的評價來看，學生認為翻轉(zhuǎn)課堂既可以激發(fā)學習興趣，又可以提升自主學習能力；實踐教學環(huán)節(jié)非常實用，使學生對知識的理解更加透徹；小組討論組織得很有氛圍，線上不懂的，可以在翻轉(zhuǎn)課堂中互相交流，線上和線下兩者結(jié)合，學習效果更好。學生對翻轉(zhuǎn)課堂持肯定態(tài)度，特別是教學實踐環(huán)節(jié)的探索得到了學生的普遍認可，認為非常有趣，收獲大。

四、結(jié)論與思考

“生命安全與救援”課程基于“以人為本”的教育理念，以生命安全教育，增強學生安全意識，提高安全防范能力為目標，通過線上慕課，提高了學生的自主學習能力；通過線下互動教學，提高了學生的動手實踐能力，構(gòu)建了一種與教育教學改革趨勢相吻合，具有一定特色的基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式，取得了優(yōu)良的教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂采用理論講授、實踐操作、情景模擬、小組互動討論等多樣化的教學組織方式，是對傳統(tǒng)教學的完美補充，既豐富了教師的教學手段，輔助教師更好地開展教學活動，又培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和動手實踐能力，提高了學習效率。其中翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學生實踐能力方面，彌補了MOOC課程存在的不足，大大改善了學生的學習效果，成為本課程的特色，也創(chuàng)新了課程考核方式。

課程考核方式包括慕課中的視頻觀看、客觀題作業(yè)、課內(nèi)討論等的評分，以及案例評分、技能考試和理論考試。這完全改變了傳統(tǒng)的單一期末測試方式。這種多樣化的考核方式可以調(diào)動學生的學習興趣，提高學習成績，完善MOOCs教學的考核評價體系，使之更加公平合理。

“生命安全與救援”課程的教學中還有些不足和值得改進的地方。例如，MOOCs學習需要學生具有高度的自覺性。誰在觀看教學視頻，是否是同一名學生完成的注冊和在線學習等，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，很難做到對每個學生進行學習監(jiān)督。因此，教師較難監(jiān)控學生參與學習的真實性。再如，受場地和實驗儀器等不足的影響，實踐操作項目受到限制。因此，應(yīng)建立有效的質(zhì)量監(jiān)控機制，精心設(shè)計慕課教學視頻，不斷更新MOOCs課程內(nèi)容，順應(yīng)時代發(fā)展的需要；借助藍墨云班課、雨課堂、微信公眾平臺等多種信息化教學手段，提升學生的自主學習效果。為了保證學習資料的時效性，教師還應(yīng)不斷補充更新國內(nèi)外最新教學資料，吸引學生更加主動地去學習，從而使線上學習和線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量同步提高。