且讀且思 讓閱讀與思維和諧共生

宋毅

摘 ? 要：當前小學英語閱讀教學中，存在著忽視培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的現(xiàn)象。教師在教學過程中應以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)為導向進行教學設計，做好讀前導入、讀中深入、讀后將閱讀內(nèi)容學以致用的工作，整體提升學習氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識，從而達到在閱讀中發(fā)展思維能力。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維品質(zhì);教學策略

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）04-0032-05

《義務教育英語課程標準》（2011版）指出，語言既是交流的工具，也是思維的工具?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017版）把思維品質(zhì)列入英語核心素養(yǎng)，將其界定為：思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。由此可見，思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語課程中的重要地位。語言學習的過程亦是思維發(fā)展的過程，語言與思維不可分割，只有把語言能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的訓練有機結(jié)合起來，才能取得事半功倍的教學效果。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，也是思維品質(zhì)發(fā)展的重要場域。那么如何在英語閱讀教學中有效實施思維品質(zhì)培養(yǎng)，無疑是值得英語教師探討的問題。

一、小學英語閱讀教學中忽視培養(yǎng)思維品質(zhì)

縱觀小學英語課堂不難發(fā)現(xiàn)，有些教師對思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性認識不足，對思維品質(zhì)的內(nèi)涵把握不準，對教學過程缺乏深度思考，忽視學生的思維過程，導致學習效率低下。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）重知識傳授，輕思維培養(yǎng)

教學中，教師教學理念落后，思維仍然固化在傳統(tǒng)教學模式上，過分重視語言知識的記憶與積累，在語言技能訓練中往往強調(diào)模仿和記憶，機械操練句型、枯燥講解語法，角色表演也多是簡單的課文背誦。這些活動忽視了培育學生的綜合語言素養(yǎng)與思維品質(zhì)，導致學生的思維水平始終在低層次上徘徊。

（二）重教師主導，輕學生主體

有些教師在教學中存在“言語霸權(quán)”的現(xiàn)象。課堂上，大部分時間是教師在講、在問，而作為學習主體的學生只有被動應答的機會，有時應答權(quán)也因教師怕耽誤課時進度而被剝奪，更談不上給學生質(zhì)疑權(quán)。教師過分控制學生的學習過程，整節(jié)課喋喋不休，有強烈的“控制欲”，即使在學生靜心思考時，教師也會時不時出聲干擾。這些行為會讓學生失去自主思考的機會，完全被教師牽著鼻子走，成為被動學習的機器。

（三）重活動形式，輕思維過程

有些教師在設計教學活動時，過分注重活動形式的趣味性、多樣性，忽視學生的思維過程;有的甚至違背語言與思維的發(fā)展規(guī)律，不同活動之間缺乏梯度、高度差過大、順序顛倒;有些活動思維含量低，不能激發(fā)學生積極思考以及產(chǎn)生深度思維。

那么，教師如何在閱讀教學中科學運用教學策略，合理安排教學活動，為學生提供廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間，使學生在個體和合作的語言實踐活動中發(fā)展語言與思維品質(zhì)呢？筆者以譯林版《英語》六年級教材下冊Unit3 A healthy diet （story time）閱讀教學為例，從教學過程的設計與教學策略的運用兩方面探析思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。

二、以思維品質(zhì)培養(yǎng)為導向的教學設計

（一）讀前環(huán)節(jié)——激情引趣，激活思維因子

好的開始是成功的一半。教師要是能在一開始就將學生的注意力吸引到課堂，抓住其思維之繩，定能取得事半功倍的效果。細數(shù)那些成功的公開課，幾乎都有引人入勝的導入環(huán)節(jié)。一首歌、一首小詩、一幅畫、一個游戲、一個動畫、 一段對話，都可以激發(fā)起學生的興趣，激活學生的思維因子，將學生的注意力吸引到課堂，引導學生進入語境。

Unit3 A healthy diet（Story time）故事內(nèi)容為：通過Mike和Yang Ling的飲食習慣，討論健康飲食的話題，并學習運用 a few，a little，a lot of，some來表達數(shù)量的多少。

[教學片斷1]

簡單的師生問候之后，教師以”Listen，read and judge”的活動激起學生的興趣，教師課件快速呈現(xiàn)句子并朗讀，如： Your favorite food is hamburger， I like ice-cream very much.等與本課健康飲食主題相關的話題，如果認為描述的與實際相符，學生說“Yeah，Yeah，Yeah”;不符的說“No，No，No”，這樣的課堂導入一下子吸引了學生的注意力，現(xiàn)場氣氛立刻被調(diào)動起來，學生的思維也活躍了。教師介紹自己的同時，自然引出本課的主題——健康飲食。接著讓學生在小組內(nèi)開展30-second No-stop talking頭腦風暴活動，復習飲食類詞匯，以舊引新，自然引出故事主題，為下面故事的理解學習做好鋪墊，同時鍛煉了學生的發(fā)散性思維。

讓學生根據(jù)相關內(nèi)容展開想象，學會預測，是提升學生思維品質(zhì)的一個有效途徑。預測是閱讀策略的一種，在此過程中閱讀者利用已經(jīng)掌握的知識去推測文章的大概內(nèi)容，預計文章將會闡述的問題及文章的結(jié)尾等，并在閱讀中不斷對之前的預測加以驗證和修正，使思維處于積極狀態(tài)。因此在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設有助于學生預測的情境，使閱讀過程變成學生積極主動的交際過程，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起學生的閱讀欲望，有效提高閱讀教學的質(zhì)量。

[教學片斷2]

經(jīng)過導入部分對于健康飲食的討論熱身后，教師課件呈現(xiàn)課題以及格林先生與其學生在課上討論健康飲食的情景，讓學生根據(jù)圖片與課題小組內(nèi)討論，“What else do you want to know about healthy food from the story？”，讓學生以提問題的形式對文本內(nèi)容進行預測， 既能培養(yǎng)學生的提問意識與能力， 又能啟迪學生的思維、培養(yǎng)學生的想象能力。學生給出的預測如下：Who are they？Whats healthy food？Do they have healthy food？Is chocolate healthy food？Are hamburgers healthy food？學生在真實的討論交流中對文本內(nèi)容展開想象預測，激發(fā)起閱讀的興趣，盡管有的預測可能并不是很貼題，教師仍然對學生的回答給予鼓勵和肯定，保護學生的自尊心和自信心，從而激勵學生積極思考，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。學生的興趣在導入階段被激發(fā)后，就會帶著強烈的好奇心和求知欲積極主動地投入到新知識的學習中去，從而提高學習效率，達到理想的學習效果。

在本課教學中，教師精心設計問題，引領學生思考。在開篇師生交流中，教師讓學生對自己提問，增進師生了解，Do you want to know more about me？You may ask questions about me.在閱讀文本之前，讓學生對文本提問，預測文本內(nèi)容;在朗讀訓練后，通過“I can say and judge.”的小組活動，學生在小組內(nèi)自主提問，反饋學習效果。教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度地提出問題，并進一步地分析解決問題，有效地促進學生進行深度思維，達到高效學習的效果。

（三）修煉教師的等待藝術(shù)，為學生自主思考留有一席之地

等待既是一種教學藝術(shù)，也體現(xiàn)出了一種教學品質(zhì)，這需要教師有一定的教學調(diào)控能力和足夠的耐心。如怎樣根據(jù)問題的思維含量正確把握學生的思考時間，怎樣設置問題的密度等。有些教師盲目追求問題的密度與廣度，沒有在各個問題之間留給學生足夠的思考時間，有時只有個別思維敏捷的學生說出答案，其他學生被剝奪了思考的權(quán)利。有時候教師為了完成既定的教學任務，硬拉著學生朝教師的預設答案上走，完全綁架了學生的思維，學生失去了自主思維的權(quán)利，學習也失去了應有的意義。只有經(jīng)過學生自主思考的學習過程，才能讓學生記憶深刻、理解透徹、運用自如。思考需要時間，教師要學會等待學生。

如：在學生學習了文本之后，教師讓學生根據(jù)課文中內(nèi)容判斷句子正誤的活動，這屬于難度低的問題，教師給學生短暫的思考時間，大部分學生便能夠回答問題。在文本閱讀理解環(huán)節(jié)，設置 How much should we eat？Why should we eat like this？的問題，這兩個問題需要學生仔細閱讀文本，并經(jīng)過思考分析得出答案，教師給學生足夠的時間自主思考，探索問題答案。學習文本后，學生為教師提建議的環(huán)節(jié)則需要學生回顧、總結(jié)本課的學習內(nèi)容，并聯(lián)系生活經(jīng)驗解決實際問題，這考驗了學生的綜合思維和靈活思維，教師要給學生足夠的時間。

（四）運用可視化思維工具，為學生的高階思維搭建一座橋

在閱讀教學中，理清文本的語篇結(jié)構(gòu)及邏輯關系能幫助學生更好地理解文本。以往教師常常使用表格幫助理清文本脈絡，隨著科學技術(shù)的進步，一些可視化思維工具被廣泛運用于課堂。如思維導圖是小學英語教學中常用的可視化工具，它是一種將發(fā)散性思維可視化的思維工具，它能夠圖文并茂地將文本內(nèi)容圖像化，有效幫助學生理解記憶，分析文本架構(gòu)，搭建思維框架。高年級學生應該學會自己畫思維導圖，分析歸納整理所學語言知識。

本課內(nèi)容以討論健康飲食為話題，同時學習一些表示數(shù)量多少的詞匯，課本中為我們提供了健康食譜金字塔。教學中，授課教師采用金字塔形的思維導圖，幫助學生對比Mike與Yang Ling 的食物金字塔與健康食譜金字塔，思考Do they have healthy diets？在食物金字塔的幫助下，讓學生通過觀察、比較、分析、推斷、建構(gòu)、辨識等思維方式得出結(jié)論，這樣可以有效提升學生的思維品質(zhì)。

發(fā)展思維品質(zhì)是英語學習的一項重要任務。教師要善于運用自己的教學智慧，精心設計教學活動，合理運用教學策略，為學生的語言學習和思維發(fā)展搭建平臺，引領學生開展積極的思維活動和語言學習，使二者有機融合，實現(xiàn)思維品質(zhì)與語言素養(yǎng)的共同發(fā)展與提升，從而實現(xiàn)高效課堂。

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