翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實施步驟

李晨希

摘要：在新的形勢下，經(jīng)濟(jì)全球化對外語教學(xué)提出了新的要求，科技和信息技術(shù)的發(fā)展也為英語教學(xué)提供了新的平臺和媒介?！胺D(zhuǎn)課堂”是基于師生配合和科技進(jìn)步的基礎(chǔ)，實現(xiàn)改革和創(chuàng)新外語教學(xué)的形式體現(xiàn)。本文將討論“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的英語教學(xué)可以被分為四部分，每個部分都對師生提出新的挑戰(zhàn)和要求，需要師生配合才能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué)反饋

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0022-02

隨著智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等視覺媒體的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生注意力的持續(xù)時間明顯在下降。雖然青少年仍然有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)知識、參與課堂和展現(xiàn)自我的欲望，但是由于缺乏自制力，他們很難實現(xiàn)長時間高效的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了教師在上課二十分鐘后，班級里就會有超過三分之一的學(xué)生無法繼續(xù)注意聽講。針對此現(xiàn)象，與其防止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，不如讓手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成為輔助的教學(xué)手段。學(xué)生們傾向于通過圖片、聲音和視頻來獲取信息，教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式既滿足了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的好奇，又將龐大復(fù)雜的知識體系化繁為簡地傳授給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師”與“學(xué)生”的角色，讓教師不再是課堂知識的唯一講授者，學(xué)生也不再是知識的機(jī)械接受者，而是擁有更多的課堂自主權(quán)、自由權(quán)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。[1]

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施可以被分為四個步驟。

首先，教師提出三到五個問題給學(xué)生，這些問題應(yīng)是教師仔細(xì)斟酌后所選出的，應(yīng)該能反映出一節(jié)課的重難點(diǎn)，具有探究性，并同時具有一定的趣味性和開放性。 如果問題過于簡單，學(xué)生則可以從網(wǎng)絡(luò)直接獲取答案;如果問題過難，學(xué)生在長時間的探究后仍沒有頭緒，就會使學(xué)生失去繼續(xù)研究的興趣和熱情。

第二步，讓學(xué)生在課后觀看教師事先準(zhǔn)備好的視頻，在視頻中尋找答案。教師所準(zhǔn)備的視頻既可以是自行錄制的，也可以是從網(wǎng)絡(luò)資源平臺中下載的。在選擇視頻的過程中有以下三點(diǎn)需要注意：一是視頻的時間不宜過長，8～10分鐘的微型教學(xué)視頻可以讓學(xué)生利用課下的閑暇時間通過電腦或智能手機(jī)進(jìn)行反復(fù)觀看。青少年能夠集中注意力的時間不超過15分鐘，如果視頻過長，學(xué)生會失去觀看興趣，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。二是視頻必須與課程的重點(diǎn)內(nèi)容緊密相關(guān)，難易得當(dāng)。教師不能把一節(jié)課的所有重難點(diǎn)都放在一個十分鐘左右的短視頻中，因為重難點(diǎn)往往需要反復(fù)講解和練習(xí)才能理解，大部分學(xué)生不可能在十分鐘內(nèi)徹底領(lǐng)會。當(dāng)然，一段視頻中也不能都是簡單的知識，這樣很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。三是視頻應(yīng)具有一定的趣味性，將固定的知識點(diǎn)生動靈活地展現(xiàn)給學(xué)生。在選取和制作視頻時，教師一定要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，00后的大學(xué)生往往思維跳脫，并具有極強(qiáng)的時代感和批判性。所以教師在視頻的選取時可以將課本上的知識點(diǎn)與時事熱點(diǎn)、校園生活、流行趨勢等相結(jié)合，增強(qiáng)視頻的觀賞性和趣味性。綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”中所選取的視頻雖然時長短，但要同時兼顧難易得當(dāng)和生動有趣這兩個特點(diǎn)并非易事，需要教師的精心設(shè)計。

第三步，教師在課上對視頻中的知識點(diǎn)進(jìn)行提問檢測，并深入剖析、組織活動、適當(dāng)升華?！胺D(zhuǎn)課堂”倒轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內(nèi)化的方式，將知識傳遞放到課外，由學(xué)生自主完成，知識內(nèi)化放到課內(nèi)實現(xiàn)。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步和第二步都是學(xué)生在課外完成的部分，這也就為教師的課堂教學(xué)節(jié)省了更多的有效時間。在課堂教學(xué)中，教師將會更加注重對重難點(diǎn)知識有針對性地深入講解。一方面，教師可以通過提問或課前小測驗的方式檢測學(xué)生通過視頻對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況。對于學(xué)生有問題的知識點(diǎn)，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其通過相互合作的方式來實現(xiàn)知識的吸收，提高學(xué)生的綜合能力。[3]在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要激勵學(xué)生盡力探索答案并將不能解決的問題一一記錄下來。隨后，教師對每個小組所提出的問題進(jìn)行詳細(xì)解答，對難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解和練習(xí)，讓學(xué)生對重難點(diǎn)有清晰的認(rèn)知和深入的領(lǐng)會。教師在組織課堂活動時也可參考在課前微視頻中的內(nèi)容進(jìn)行深入展開。利用微課教學(xué)開展趣味十足的課堂活動，通過微課進(jìn)行的課堂活動設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，保證課堂上教師與學(xué)生的互動性，同時也可以利用分組完成課堂活動，增加學(xué)生的交流溝通。[4]在解答完課內(nèi)知識點(diǎn)后，教師要對課堂內(nèi)容進(jìn)行升華和延伸，以滿足不同層次學(xué)生的需求。近年來，高校英語的基礎(chǔ)教學(xué)多為大班教學(xué)，學(xué)生程度參差不齊，需求多樣。通過觀看視頻和課前預(yù)習(xí)，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課前就能完全掌握知識性的內(nèi)容。因此，教師在課前一定要對教學(xué)大綱內(nèi)的知識點(diǎn)進(jìn)行深入研究，掌握最前沿的研究成果和趨勢，在課上與學(xué)生進(jìn)行分享，讓大學(xué)英語的課堂實現(xiàn)知識性教學(xué)與研究性教學(xué)的相結(jié)合，讓不同需求的學(xué)生都能學(xué)有所得。

最后，教師需建立多元化的教學(xué)反饋體系檢測學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容，使其學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)有所思。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂節(jié)奏，對學(xué)生的評測方式也比較單一，導(dǎo)致部分學(xué)生對課上所學(xué)的知識理解不夠深入，在實際生活中也不能熟練運(yùn)用。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是課堂的主體，所以在教學(xué)反饋的過程中教師也要以靈活的方式對學(xué)生進(jìn)行評測。 在教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)激情、自主學(xué)習(xí)情況、合作探究情況、語法知識掌握情況等。[5]這樣，教師就能及時對學(xué)生作出合理的評價，繼而深刻反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)，布置相應(yīng)的課后作業(yè)并適時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。課后作業(yè)的布置要具有鞏固性和深入性兩個特點(diǎn)。就其鞏固性而言，英語教學(xué)離不開相應(yīng)的詞匯、篇章和語法的積累。為了使學(xué)生掌握這些知識，教師需要布置相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)以鞏固知識點(diǎn)。就其深入性而言，教師要布置具有開放性、合作性、探索性的任務(wù)，以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求。

本文研究了“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課堂中實施的四個步驟。針對每個步驟都提出了具體實施要求和需要注意的事項。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、以自主學(xué)習(xí)為核心、以師生合作為主體的新型教學(xué)模式對大學(xué)英語教師提出了新的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)和無線通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生在任何時間地點(diǎn)借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)都已經(jīng)成為可能?！胺D(zhuǎn)課堂”在課前通過微視頻的方式讓學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)，具有簡潔、高效、聚焦的特點(diǎn)。課上，“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，教師通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和認(rèn)知升級。課后，教師采取多樣化的分層次的系統(tǒng)評價體系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)是一個多步驟、合作式、系統(tǒng)化的過程，需要教師在授課的過程中不斷調(diào)整和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉麗.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[D].西北師范大學(xué)，2016.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（4）：46-51.

[3]於丹丹.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2018（4）：89-109.

[4]雷晶.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性探究[J].英語廣場，2018（2）：108-109

[5]鄒文慧.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)中的啟示和策略[J].亞太教育，2016 （28）：40.

責(zé)任編輯：于蕾