追問，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

劉紅麗

本期話題

低年級孩子真的不適合用合作的方式學(xué)習(xí)嗎？為什么有的孩子上課發(fā)言很積極作業(yè)卻總是做不好？一個知識點(diǎn)講了好幾遍為啥有的孩子總也記不??？……面對它們，有的老師焦頭爛額，有的老師卻應(yīng)付自如。教師間的差異，可能源于一個很簡單的詞——追問。

追問的能力如何得到呢？學(xué)校在這方面又可以做些什么來幫助教師養(yǎng)成追問的意識和習(xí)慣呢？

從開學(xué)到現(xiàn)在，老師們一直很忙。按理說，各方面的參觀、檢查等都盡可能由中層頂著，盡量不影響正常教育教學(xué)工作，可老師們?yōu)槭裁催€這樣忙？思考再三，學(xué)校召開了以“時間都去哪兒了”為主題的全體教師例會。

老師們先以小組為單位，梳理了開學(xué)以來我們所做的和參與的每一件事情。在交流與補(bǔ)充中，事件很快寫滿了一黑板：“十年樹人”課程、開學(xué)典禮、新生家長見面會、女生安全教育、班級文化建設(shè)、家長開放日、學(xué)生中心競選、運(yùn)動會、種植課程、校本作業(yè)編寫與印制、閱讀、計算競賽……

接著，按照事情的重要性進(jìn)行排序。主持人引導(dǎo)大家：“在這些事情中，哪些事是我們必須做的，哪些事是可以暫緩的，哪些事是可以不做的？”老師們經(jīng)過碰撞交流之后發(fā)現(xiàn)：備課上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、和家長溝通交流、組織和參與運(yùn)動會、口算競賽、開發(fā)種植課程等80%以上的事情，都是核心工作。

看來忙，只是現(xiàn)象，忙碌背后的真正原因，還需要老師們自己去思索。

通過再次深入的反思和對話后我們發(fā)現(xiàn)：原來，老師們大多數(shù)時間都在做重復(fù)性工作，比如，學(xué)生的作業(yè)改錯，要改三遍四遍甚至更多遍，才能完全改對。又如，由于家校合作剛開始，彼此間處于不信任狀態(tài)，一件小事兒家長也要問個清楚，老師要逐一反復(fù)解釋……

所以，工作重復(fù)低效是老師們忙碌背后的原因之一。

因此，解決“忙碌”問題已不是接下來的重點(diǎn)，我們決定把“解決問題”的過程，作為繼續(xù)幫助老師們學(xué)習(xí)追問的契機(jī)。除了在例會中現(xiàn)場支招以外，我們將例會中得出的結(jié)論梳理出來，后期由學(xué)生發(fā)展中心、課程發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、學(xué)科研修組等分別承擔(dān)相應(yīng)問題進(jìn)行深入的跟進(jìn)研究。

關(guān)于“家校信任”的問題，學(xué)生發(fā)展中心深入反思，發(fā)現(xiàn)“溝通渠道不暢”“缺乏核心力量引領(lǐng)”是導(dǎo)致“不信任”的真正原因。經(jīng)過討論，成立了家長發(fā)展委員會，將一些共性問題及困惑通過定期的家委會集體解答，告之每個家長;同時主動打開校門，定期開展家長開放日，邀請家長走進(jìn)課堂，走進(jìn)餐廳，體驗孩子們的學(xué)習(xí)與生活。在家長直觀的感受中，諸如“老師講課聲音小、學(xué)生的作業(yè)完成情況”等家長質(zhì)疑的問題便迎刃而解。

學(xué)科研修組圍繞“如何提高教學(xué)效益進(jìn)行研究”，如語文組利用中期檢測分析后發(fā)現(xiàn)某個班的語文成績特別強(qiáng)，專門開展某班語文學(xué)習(xí)交流會，在觀課議課基礎(chǔ)上，直接對話語文老師，以此來提高課堂效率。

教師發(fā)展中心研究“如何幫扶困難學(xué)生”，開展了一系列的研修工作：以表格工具向全校征集了困難學(xué)生的案例，精選案例帶領(lǐng)老師們進(jìn)行體驗式表演，使老師們在過程中深入揣摩教育教學(xué)中學(xué)生與老師的真實內(nèi)心，從當(dāng)事人和旁觀者等不同角度思考辦法，在此基礎(chǔ)上成立了困難學(xué)生臨時班級“奇驥”班，由教師發(fā)展中心成員擔(dān)任“幕后班主任”，鼓勵該班每個學(xué)生在全校尋找自己的專屬導(dǎo)師，碰到困難向?qū)熐笾?/p>

實踐中我們發(fā)現(xiàn)：具有追問意識的教師，總能從復(fù)雜的表象中看到不一樣的聚焦點(diǎn)，具有比其他老師更敏銳的視角，在遇到難題時更容易進(jìn)入研究的狀態(tài)，使自己快速掌握“教育教學(xué)秘籍”，變得專業(yè)而從容。

（作者單位：宜都創(chuàng)新實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯/周小益