在中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)中使用對(duì)分課堂的合理性

陳彥君 李可大 崔家鵬 倪菲 袁東超 楊茗茜

摘 要：在中醫(yī)藥國(guó)際化過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)功底扎實(shí)的外向型中醫(yī)藥人才需求巨大。文章從三個(gè)角度闡述了在中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)中使用對(duì)分課堂這種教學(xué)模式的合理性，即這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)中醫(yī)英語(yǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)英語(yǔ);對(duì)分課堂;合理性

當(dāng)中醫(yī)藥走向國(guó)際舞臺(tái)時(shí)，中醫(yī)從業(yè)者僅僅精通中醫(yī)理論與實(shí)踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，扎實(shí)的語(yǔ)言能力是展示中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)與內(nèi)涵的工具。中醫(yī)藥走出國(guó)門(mén)，外向型的中醫(yī)藥人才不可或缺。中醫(yī)英語(yǔ)是ESP（English for Specific Purpose，即專門(mén)用途英語(yǔ)）的一個(gè)分支，指英語(yǔ)語(yǔ)言在中醫(yī)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用中逐漸形成的一種與該學(xué)科密切相關(guān)的表達(dá)方式。這種表達(dá)方式對(duì)于該學(xué)科之外的人來(lái)說(shuō)是陌生的，所以中醫(yī)英語(yǔ)的使用，需要表達(dá)者既了解中醫(yī)藥相關(guān)知識(shí)，又要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)多所中醫(yī)藥高等院校都成立了中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)科，目的在于培養(yǎng)同時(shí)精通中醫(yī)藥與英語(yǔ)語(yǔ)言的外向型人才，筆者在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織中醫(yī)藥技術(shù)委員會(huì)（ISO/TC249）中工作時(shí)也深有體會(huì)，中醫(yī)藥人才的英語(yǔ)語(yǔ)言能力對(duì)于中醫(yī)藥國(guó)際化至關(guān)重要。

一、對(duì)分課堂

對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在中醫(yī)藥相關(guān)的專業(yè)課程中，也有教師嘗試將該教學(xué)模式使用在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂中，取得了不錯(cuò)的效果，但目前還鮮有在中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)中使用對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐。

二、中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題如下：以灌輸式教學(xué)為主、缺乏明確的學(xué)習(xí)目的、定位存在分歧、缺乏國(guó)際化視野。專門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有別與普通的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，專門(mén)用途英語(yǔ)需要在專門(mén)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，也需要專門(mén)的教學(xué)方法。教師一般延續(xù)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，學(xué)生也多是在被動(dòng)地接受知識(shí);雖然微課慕課等教學(xué)方式可以在某種程度上吸引學(xué)生的注意力，但是互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺乏讓學(xué)生不能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在師資水平方面，多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)背景的教師不能很好的理解中醫(yī)藥的術(shù)語(yǔ)和概念，中醫(yī)藥專業(yè)背景的教師的英語(yǔ)水平不能很好地勝任雙語(yǔ)或英語(yǔ)教學(xué)。

三、對(duì)分課堂在中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)中使用的合理性

對(duì)分課堂在中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué)中對(duì)于教學(xué)效率的提升主要來(lái)自以下三個(gè)方面：

（一）讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)中醫(yī)英語(yǔ)

回歸中醫(yī)英語(yǔ)的本質(zhì)，當(dāng)傳統(tǒng)中醫(yī)藥被翻譯成第二種語(yǔ)言時(shí)，由于文化差異等原因，翻譯文本本身就是開(kāi)放的、值得討論的。除了機(jī)械的背誦之外，教師應(yīng)該從本質(zhì)上引起學(xué)生對(duì)于中醫(yī)英語(yǔ)的興趣，了解中醫(yī)英語(yǔ)從哪里來(lái)，到哪里去，了解這么課程產(chǎn)生的原因，使用的場(chǎng)景，以及在使用過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。在課堂討論中不斷明確學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的目的：從不同角度加深對(duì)于中醫(yī)藥的理解，輔助中醫(yī)藥的國(guó)際化。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多數(shù)語(yǔ)言類課程的難點(diǎn)問(wèn)題在于如果讓學(xué)生做好知識(shí)的內(nèi)化與吸收，對(duì)分課堂的教學(xué)模式很好得解決了這個(gè)問(wèn)題。“對(duì)分課堂”就是把教學(xué)分為3 個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation），內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡(jiǎn)稱PAD課堂。在講授階段，教師可以正常講授詞匯語(yǔ)法上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但不同于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，教師在講授階段只講框架不講細(xì)節(jié)，指出重點(diǎn)難點(diǎn)但不窮盡內(nèi)容，這在課下給學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)空間，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師在講授階段之后給予學(xué)生一段內(nèi)化吸收的時(shí)間，再把學(xué)生在內(nèi)化吸收過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和想法在討論階段進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，不僅鞏固了學(xué)生內(nèi)化吸收的知識(shí)點(diǎn)，也鼓勵(lì)學(xué)生參與到課題中，把自己的觀點(diǎn)與其他同學(xué)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的思考。

（三）減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)

中醫(yī)英語(yǔ)課程對(duì)教師素質(zhì)也提出了很高的要求。教師需同時(shí)具備良好的中醫(yī)藥業(yè)務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力，此類人才在我國(guó)可謂鳳毛麟角。要想上好中醫(yī)英語(yǔ)課程，教師的備課任務(wù)。同時(shí)為有效彌補(bǔ)師資力量的不足，提倡專業(yè)教師和英語(yǔ)教師合作，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

中醫(yī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦，比單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要更多的理解和內(nèi)化的時(shí)間，對(duì)分課堂為學(xué)生留出的充分學(xué)習(xí)空間可以讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏消化課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)英語(yǔ)這么課程對(duì)于中醫(yī)藥走出國(guó)門(mén)、走向世界具有重要的意義，筆者希望在中醫(yī)英語(yǔ)課程中使用對(duì)分課堂這種新的教學(xué)模式，提升中醫(yī)英語(yǔ)課題的教學(xué)效率，更好的輔助中醫(yī)藥的國(guó)際化。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃“國(guó)家質(zhì)量基礎(chǔ)的共性技術(shù)研究與應(yīng)用”“優(yōu)勢(shì)特色領(lǐng)域重要國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)研究”項(xiàng)目“中醫(yī)藥領(lǐng)域國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)研究”課題（2016YFF0202802）;遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2018年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘對(duì)分課堂教學(xué)模式的中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)概論課程創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（LNZYJG2018067）。

作者簡(jiǎn)介：陳彥君（1988- ），女，漢族，河南省鄭州市，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)助教，碩士，研究方向：中醫(yī)藥術(shù)語(yǔ)英譯，中醫(yī)藥術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化。

*通訊作者：李可大（1967- ），男，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)研究員/主任醫(yī)師，博士，研究方向：中醫(yī)藥術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化與國(guó)際化。