職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)改革

胡瓊

摘要：職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的重要目標(biāo)，且隨著社會(huì)發(fā)展和變革，英語能力也逐漸成為衡量學(xué)生職業(yè)能力高低的重要參照體系。但在實(shí)際教學(xué)中高職英語在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都與提高學(xué)生職業(yè)能力的宗旨相脫離，為加強(qiáng)英語教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的契合性，應(yīng)從優(yōu)化英語教學(xué)模式、革新英語教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建多層次評(píng)價(jià)機(jī)制等角度出發(fā)，強(qiáng)化英語教學(xué)為職業(yè)能力提高的服務(wù)指向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng); 高職英語教學(xué); 英語能力

職業(yè)能力的提高是職業(yè)教育改革的一個(gè)重要發(fā)展方向，在全球一體化的進(jìn)程中，我國的人才勞動(dòng)力在其中扮演著重要角色，這也決定了對(duì)人才的培養(yǎng)模式不能只重視其本專業(yè)能力的發(fā)展，全球化視野更需要具備英語能力的人才來不斷拓展國際交流與合作。而我國職業(yè)教育起步較晚，其在教育體系中的重要地位在20世紀(jì)90年代以后才逐漸凸顯，英語教育作為職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)課程更是時(shí)常被置于職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的邊緣地位，且受應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)效果的衡量常以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，學(xué)生以職業(yè)能力提高為基礎(chǔ)，以適應(yīng)企業(yè)崗位需求為指引的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)遭到漠視。所以，如何在提高學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的改進(jìn)成為高職英語教學(xué)的新挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)能力的本質(zhì)

職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，面對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的多變性，職業(yè)能力的內(nèi)涵也更加復(fù)雜化，不僅需要具備過硬的專業(yè)知識(shí)技能，更應(yīng)使自己適應(yīng)于處理日漸復(fù)雜的各種過程和由結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)出來的情況，而這些過程和情況又處于相互連接的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，即職業(yè)能力并不是單一的某一項(xiàng)職業(yè)技能，而是為促成工作任務(wù)完成的各種心理要素的集合。[1]不論哪種工作性質(zhì)的職業(yè)能力，其本質(zhì)意義就是在知識(shí)與具體的工作要素之間形成聯(lián)系，只不過不同的工作性質(zhì)核心要素不同，而核心要素主要包括設(shè)備、對(duì)象和關(guān)系。職業(yè)能力就是知識(shí)在設(shè)備、對(duì)象和關(guān)系之間形成聯(lián)系，見圖1[2]。如對(duì)于制造類工作，職業(yè)能力的培養(yǎng)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化到設(shè)備運(yùn)作的過程中;對(duì)于服務(wù)類工作，職業(yè)能力的培養(yǎng)就是把知識(shí)內(nèi)化成為顧客提供周到的服務(wù)項(xiàng)目中;對(duì)于管理類工作，職業(yè)能力的培養(yǎng)就是把知識(shí)應(yīng)用于統(tǒng)合各要素之間關(guān)系建構(gòu)的過程中。所以，職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成就是要在知識(shí)與具體工作要素之間建立聯(lián)系，在傳授概念性和操作性知識(shí)的同時(shí)，注重加強(qiáng)在模擬與實(shí)際訓(xùn)練中促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的必要性論證

（一）英語能力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際間的交流與合作也在不斷深化，各行各業(yè)都要求畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)的綜合能力和英語應(yīng)用能力并存。特別是加入世貿(mào)組織（WTO）后，我國的經(jīng)濟(jì)體制不斷改革和市場(chǎng)容納度不斷放寬，無論是沿海城市還是內(nèi)地，外資進(jìn)駐、中外合資等企業(yè)形式越來越多，這些企業(yè)崗位對(duì)英語能力的要求也逐漸提高。同時(shí)，國內(nèi)更多的企業(yè)也逐漸走出國門，向世界展示著中國制造和中國創(chuàng)造的魅力，如華為通訊、中國石化、中國生物等，世界一體化的發(fā)展形勢(shì)為不同文化背景的商務(wù)交流提供了平臺(tái)，加強(qiáng)了不同企業(yè)之間聯(lián)系的緊密性。而英語作為一種國際化交流的工具，為理解操作環(huán)境中的書面文案或口頭傳述等溝通材料架構(gòu)了一座橋梁，所以，在國際經(jīng)濟(jì)融合的過程中，英語能力是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)所不可或缺的一種專業(yè)能力。

（二）英語能力是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)

職業(yè)教育秉持著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生走向工作崗位時(shí)能具備“系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)”而非“系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)”?！蛾P(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：要深化高職教育的教學(xué)內(nèi)容改革，發(fā)展受教育者的綜合職業(yè)能力，提倡工作崗位和學(xué)習(xí)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升?！倍鴮W(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，既包括自身的職業(yè)能力，也包括適應(yīng)國際化發(fā)展的英語能力，在教育教學(xué)中要突出培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用能力。教育部頒布的《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》中明確規(guī)定：高職英語課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的基本能力，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，為今后英語交際能力的提高打基礎(chǔ)。在職業(yè)情境中英語能力是個(gè)體職業(yè)能力得以充分發(fā)揮和獲得持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)僵化

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，但職業(yè)教育發(fā)展較晚，在教育理念、教學(xué)方式、教師評(píng)估機(jī)制等方面都帶有傳統(tǒng)教育的影子，在英語方面進(jìn)行的教學(xué)通常是普通高等教育英語教學(xué)的壓縮或簡(jiǎn)化。[3]傳統(tǒng)的教育方式遵循著學(xué)科知識(shí)本位的教育理念，以強(qiáng)大的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析作為學(xué)科的邏輯支撐點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)邏輯的掌握，重在要求學(xué)生知道“是什么”和“為什么”的知識(shí)。而高職教育注重培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)用實(shí)踐能力，以能力結(jié)構(gòu)分析作為人才培養(yǎng)的支撐點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)應(yīng)用知識(shí)的掌握，重在培養(yǎng)學(xué)生“怎么做”和“怎么做得更好”的能力點(diǎn)。但在實(shí)際的英語教學(xué)中，依然是以教師和教材為中心，注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，輕視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生英語技能的提高來說則沒有實(shí)際的價(jià)值。且高職英語學(xué)習(xí)的目的也更趨于功利化，完成考試成為學(xué)習(xí)英語的唯一動(dòng)力，而考試合格所評(píng)判的英語能力并不能真正地適應(yīng)職業(yè)情境，兩者之間還需要英語的實(shí)際應(yīng)用技能來連接。所以，以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主的高職英語教學(xué)方式，并不能滿足職業(yè)崗位對(duì)具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力人才的要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

高職院校的課程結(jié)構(gòu)大致分為基礎(chǔ)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課等幾部分，本質(zhì)上各個(gè)課程結(jié)構(gòu)之間應(yīng)該是相通相融的關(guān)系，實(shí)際上卻是自成體系，缺乏相應(yīng)的溝通與交流。英語作為一門基礎(chǔ)公共課，其受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)課，且在很多職業(yè)院校中被擠占和邊緣化。依據(jù)高職院校培育提升學(xué)生綜合職業(yè)技能的教學(xué)指導(dǎo)思想，高職公共英語教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，但目前高職英語教學(xué)內(nèi)容沒有鮮明的針對(duì)性，與專業(yè)課程相脫離，在英語教學(xué)輔導(dǎo)資料的選擇上就能體現(xiàn)出來，如有研究者對(duì)長(zhǎng)沙市一所職業(yè)院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該校25個(gè)非英語專業(yè)，不管是理科、工科還是文科專業(yè)，所使用的都是上海外語教育出版社的《新世紀(jì)高職高專英語》教材。[4]英語教學(xué)內(nèi)容不是根據(jù)專業(yè)和社會(huì)職業(yè)崗位需求的實(shí)際進(jìn)行分類選擇，缺乏職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)英語能力要求的考慮。如機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生只依靠普通英語教材并不能明白進(jìn)口機(jī)械上標(biāo)注的英文說明;市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生只依靠普通英語教材并不能流利地向國際合作者介紹產(chǎn)品，而這樣的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生英語在職業(yè)能力提高方面“無用論”的思想。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一固化

考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)結(jié)果所做的測(cè)量，高職英語考核評(píng)價(jià)應(yīng)是以未來職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，以學(xué)生英語應(yīng)用能力為基本標(biāo)準(zhǔn)。[5]但在實(shí)際教育教學(xué)中英語考核方式基本都是采用：平時(shí)成績(jī)和考勤（30%）+期末成績(jī)（70%），且期末考試成績(jī)就成為了檢驗(yàn)學(xué)生能力高低的重要考量，考試內(nèi)容也只注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握。而且一些英語等級(jí)考試也主要是考察學(xué)生對(duì)單詞、語法和詞組的掌握，忽視了英語作為交流溝通工具的意義。這種只注重知識(shí)的片面考核評(píng)價(jià)模式，與高職英語教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律不符合，也違背了《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》中提出的“實(shí)用為主、夠用為度”的高職英語教學(xué)方針。而且從學(xué)生發(fā)展角度來說，片面的高分追求會(huì)對(duì)學(xué)生英語實(shí)際能力的提升和今后的可持續(xù)發(fā)展不利，且會(huì)忽視學(xué)生對(duì)自身各方面能力發(fā)展的關(guān)注。

四、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)改革的路徑

（一）優(yōu)化英語教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且能為學(xué)生今后英語交際能力的提高打下基礎(chǔ)。首先，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)變革的需求，而如何利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，提高學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的積極性是改變學(xué)時(shí)不足、學(xué)習(xí)任務(wù)重的重要方式，也為高職英語教學(xué)模式的優(yōu)化提供了新的契機(jī)。所以，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，也要接納互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來新的教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用慕課、微課等線上學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)選擇，接受不同渠道的英語專業(yè)知識(shí)，跳開教材的局限，拓展英語交流學(xué)習(xí)圈。同時(shí)，教師也應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生推送一些好的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作互助式學(xué)習(xí)。其次，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師也要綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容和崗位需求更好地結(jié)合起來。如可以把學(xué)生分成不同的小組，采用話題討論的形式論述自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，強(qiáng)化自我思考的過程;也可以采用實(shí)物講解的形式，即在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語講解各種模具的構(gòu)造、使用方法和工作過程等;也可以為學(xué)生設(shè)置各種生活場(chǎng)景，并且制造一些突發(fā)情況，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的英語知識(shí)和運(yùn)用能力在潛移默化中得到提高。多種活動(dòng)形式的融入增加了英語課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也能促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。

（二）革新英語教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)粘合性

高職英語教學(xué)是為提高學(xué)生文化素養(yǎng)和提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責(zé)所需要的英語基礎(chǔ)服務(wù)的，但目前高職英語從屬于公共課程，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相脫離，不利于學(xué)生職業(yè)綜合能力的提高。在高職英語教學(xué)“實(shí)用、夠用”原則的基礎(chǔ)上，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)需求相結(jié)合，根據(jù)今后學(xué)生工作崗位的實(shí)際需要，科學(xué)地、實(shí)事求是地確定英語教學(xué)的目標(biāo)定位和實(shí)施框架。如管理類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備在商務(wù)場(chǎng)合與國際同行的交流能力;機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備在設(shè)備介紹、操作過程等方面使用英語進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的能力。所以，高職英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要一環(huán)。首先，可以征詢各專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的英語知識(shí)的要求，了解各專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)要求的英語教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，畢業(yè)生作為教學(xué)作用的最直接當(dāng)事人，他們?cè)谧呦蚬ぷ鲘徫恢髮?duì)專業(yè)能力的需求有著更直接的體會(huì)，在明確專業(yè)所需合理的英語課程內(nèi)容的過程中，也要聽取畢業(yè)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的建議，并要把這些建議作為重要的參考體系。其次，在聽取各方面建議的基礎(chǔ)上，甄選教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的相關(guān)性。并且要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面重組，使之形成與其專業(yè)相協(xié)調(diào)的英語課程體系，建立與課程內(nèi)容相配套的教學(xué)系統(tǒng)。[6]

（三）構(gòu)建多層次評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展全面性

在高等職業(yè)教育系統(tǒng)里，不僅在教學(xué)過程中需要堅(jiān)持以職業(yè)能力的提高為導(dǎo)向，在評(píng)估機(jī)制里更需要堅(jiān)持提高職業(yè)能力的宗旨。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生獲得成績(jī)高低為主，具有片面性，無法真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用技能和自身的職業(yè)能力。所以，在以提高學(xué)生職業(yè)能力為指導(dǎo)的前提下，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際需要建立一套包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制，降低考試成績(jī)對(duì)學(xué)生能力評(píng)定的比重。如可以采用“平時(shí)成績(jī)（20%）+課堂教學(xué)（45%）+應(yīng)用能力（35%）”的多層次的英語能力評(píng)定模式。平時(shí)成績(jī)包括：考勤、上課的態(tài)度、回答問題積極性等;課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)一方面是考察學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)的水平，以此指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)習(xí)方法，另一方面也是幫助教師及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度的參照系。包括通過話題辯論對(duì)學(xué)生聽、說能力的評(píng)估和通過筆試對(duì)學(xué)生讀、寫、譯能力的考察。而應(yīng)用能力則通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)和專業(yè)場(chǎng)所應(yīng)用英語及英語知識(shí)的能力，相當(dāng)于是學(xué)生分組進(jìn)行情境表演，請(qǐng)同學(xué)和教師共同打分評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式不僅鍛煉了其對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用和分析能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的英語知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

總之，高職教育的宗旨決定了英語教學(xué)必須為提高學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)，所以，為適應(yīng)職業(yè)教育要求，高職英語教學(xué)需要探索出一條以能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路徑，而這條新路徑需要以學(xué)以致用、能力本位為指導(dǎo)思想，以優(yōu)化教學(xué)模式、革新教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建多層次評(píng)價(jià)機(jī)制為主要手段，以此得以發(fā)揮高職英語教學(xué)的真正效用，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)化的高等職業(yè)技術(shù)人才。

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