科研文化的區(qū)域構(gòu)建

劉穩(wěn)定 夏循藻

科研是一項心智工作，需要有情懷、有理想、有堅守、有創(chuàng)新意識與科學(xué)方法的教育人不懈地去探索。在武漢東湖高新區(qū)，我們立足于關(guān)心人、幫助人、發(fā)展人、成全人，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)立才、研究立德、思想立身、實踐立命的科研文化場域。

“三新”平臺，打造名校名師

科研促名校、科研出名師已是“校喻師曉”，而名校、名師之名則在其思想的高度、研究的深度和實踐的效度。為了形成區(qū)域教育品牌，幫助教師生成獨特的教育視角、獨到的審辨眼光和獨有的思維體系，促成有深度的名校達(dá)成與有溫度的名師養(yǎng)成，我們搭建了“三新”分享平臺。

一是立足教師創(chuàng)辦了《光谷教育新視界》，推出了“對話、綻放、格心、聚焦、建構(gòu)、分享、浸潤、睿聯(lián)”八大欄目，跟蹤式地解構(gòu)課程、解讀課題、解剖課堂，力推區(qū)域名師。生態(tài)教育、幸福德育、幫教育、五行教育、心行教育、真人教育等教育理念已成為光谷教育之光。

二是立足教育管理者編印了《光谷教育發(fā)展新動態(tài)》，通過微報告、微分析、微研究、微觀察、微話題等，幫助管理者觀察教育時代前沿：新質(zhì)量時代、新高考改革、核心素養(yǎng)、項目式學(xué)習(xí)等，讓教育管理者能站到一個適當(dāng)?shù)母叨葋砜辞褰逃氖姑徒逃奈磥怼?/p>

三是立足學(xué)生創(chuàng)辦了《光谷教育新生代》，通過同題構(gòu)思、同景發(fā)散，讓名師的指導(dǎo)策略和學(xué)生的精巧構(gòu)思、同題的發(fā)散思維呈現(xiàn)不一樣的精彩。

“新視界、新動態(tài)、新生代”，運用三種不同的表達(dá)方式，面對三類視界不同的教育群體，共同勾畫出了我們身邊豐富多彩的教育場景。

“三員”定位，促進學(xué)習(xí)研究

我是誰，這是一個哲學(xué)命題，也是光谷科研人的嚴(yán)肅追問。東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院明確提出，我們每個人身兼三職，既是教研員，同時又是科研員，還是培訓(xùn)員。每個人要立足一個學(xué)科，依托一個課題，帶領(lǐng)一個教師團隊，去感染、影響、幫助一批人，在這個過程中同時也成就了自己。

推行課題聯(lián)系人制度，試圖讓教研員深入與自己學(xué)科相關(guān)的課題去貢獻(xiàn)智慧。四位院長人人都是課題主持人：主持了中華經(jīng)典教育現(xiàn)代化研究、研訓(xùn)教一體化策略研究、教研創(chuàng)新與質(zhì)量提升實踐研究、體育教師專業(yè)成長行動研究等一系列課題;八個管理部門的負(fù)責(zé)人都是課題研究的核心成員;所有教研員都聯(lián)系3-5個課題。學(xué)校教師發(fā)展中心主任都是市區(qū)課題研究大膽的先行者和積極的實踐者。這樣一種態(tài)勢，讓規(guī)劃課題覆蓋率達(dá)到99.7%，其中國家級課題2項，省級課題17項，覆蓋率58%;市級課題26項，覆蓋率79%。歷時三年研究，光谷地方教材雛形初現(xiàn)，錘煉了教師的課程研究能力和教材開發(fā)能力。

可以說，在全員教師參與研究中，教師的研究力、轉(zhuǎn)化力穩(wěn)步提高，做課題成了他們最好的成長方式。

“三年”設(shè)計，培養(yǎng)科研骨干

東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院確立科研工作的年度發(fā)展主題：樸素2016，指向課題研究的規(guī)范開局;行穩(wěn)2107，回望和調(diào)適研究過程;深度2018，瞄準(zhǔn)課題成果的實踐表達(dá)。為了實現(xiàn)以上工作目標(biāo)，我們在科研骨干的培養(yǎng)上用足了工夫，精心設(shè)計骨干系列培訓(xùn)，連續(xù)三年，每年50人，暑假集中一周，學(xué)期中集中跟崗深入科研名校兩次，次年3月完成研訓(xùn)科研報告一份。第一屆是全體科研主任參訓(xùn)，第二屆是課題負(fù)責(zé)人參訓(xùn)，第三屆是個人課題負(fù)責(zé)人參訓(xùn)。為了保證質(zhì)量，從學(xué)?？蒲泄芾淼秸n題選題、教育研究設(shè)計、研究方法采用、研究報告撰寫、研究成果表達(dá)等，堅定不移地恪守科研本色。

三年來，150人的科研骨干隊伍初步養(yǎng)成，盡管科研主任變動較大，但科研工作依然井井有條。

“三定”指導(dǎo)，做好服務(wù)管理

作為區(qū)級科研辦，我們努力追求服務(wù)與管理同步，把“三定”分類指導(dǎo)貫穿于科研工作的始終。

一是定期指導(dǎo)。體現(xiàn)在課題研究的三大關(guān)鍵節(jié)點，即開題、中期評估和結(jié)題。三個關(guān)鍵節(jié)點三種側(cè)重，開題采用組合式，即同類型的兩三個課題同時開題，開題會大家?guī)еЩ髞恚衙恳淮伍_題變成經(jīng)驗交流會、成員培訓(xùn)會和問題會診會;中期評估會采用分享式，與小學(xué)共同體學(xué)校、中學(xué)聯(lián)盟學(xué)校一起進行，大家?guī)еn例、案例、活動方案來;結(jié)題時采用連環(huán)式，與有關(guān)開題活動結(jié)合。如個人課題的上一輪結(jié)題將與下一輪課題的開題同時進行，既有總結(jié)工作，又有典型發(fā)言，還有分組開題。每次專家論證做好全程錄音，整理好專家建議整改方案，并上傳專家意見落實資料。

二是定向輔導(dǎo)。重邊遠(yuǎn)薄弱新校，重民辦學(xué)校，重幼兒園，將教育的均衡發(fā)展落到實處。

三是定時視導(dǎo)。期初、期中、期末走進課題研究的區(qū)域強校，協(xié)助提升研究品質(zhì)，促進成果轉(zhuǎn)化。我們嘗試研制了課題研究工作指南，力圖服務(wù)到細(xì)節(jié);鼓勵新教師樹立問題意識，給成長期教師推薦理論書籍，指導(dǎo)他們從教學(xué)診斷中提煉研究問題;關(guān)注成熟期教師教學(xué)特色、教學(xué)成果的梳理、教學(xué)思想的凝練。生成了“開題十問”“開題十性”“中期評估的八大證據(jù)和表達(dá)策略”“專家科研指導(dǎo)金句”等課題研究的模式范本，發(fā)布“花溪的研究視界”科研微信公眾號，實踐著“服務(wù)就是最好的管理”的工作理念。

“三真”展評，倡導(dǎo)交流共生

真實是衡量一切工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)?？蒲幸囵B(yǎng)人、鍛煉人、提高人，更需要真做、做真。2017年，東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院出臺了“課題研究年度展評方案”，以“真問題、真研究、真成長”作為工作展示主題，所有課題都要曬一曬，這是自曝家底更是互相借鑒。展評分三段進行：一是研究資料展示，二是研究過程匯報，三是研究特色分享。也是全區(qū)對科研工作公信力的再認(rèn)識。2018年再次進行展評，以走進課堂為主題，在深度上用力，在效度上使勁，結(jié)合課堂、課程、德育活動開展，分三塊展評，確保從落地點回看研究的效度。

作為一個新區(qū)，科研工作才剛剛進步，但追求有品質(zhì)的研究，是我們的夢想。我們將務(wù)實奮進、追夢前行。

（作者單位：武漢東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯/王娜娜