情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

馬樹(shù)霞

摘 要：新課程改革理論強(qiáng)調(diào)，課堂以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用。情景教學(xué)法為實(shí)現(xiàn)高效課堂做了進(jìn)一步的補(bǔ)充，同時(shí)，使語(yǔ)文課堂顯得更有生機(jī)、活力，更加豐富多彩，有效地實(shí)現(xiàn)了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中新模式的顯現(xiàn)。但是在具體實(shí)踐中，情景教學(xué)法依然存在很多問(wèn)題，文本將針對(duì)情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語(yǔ)文;問(wèn)題

新課程改革實(shí)施以來(lái)，情景教學(xué)法的確得到了教師的關(guān)注和青睞，語(yǔ)文知識(shí)的豐富性，多動(dòng)性。因教師的情景設(shè)計(jì)而得以實(shí)現(xiàn)，許多故事情景不再是教師枯燥地灌輸，而是鮮活地呈現(xiàn)。課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃厚了，積極性提高了，成績(jī)也因此而有所提升，的確是“這邊風(fēng)景獨(dú)好”。但經(jīng)過(guò)這兩年的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐，我們卻發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、角色扮演精彩紛呈，教學(xué)效果平淡無(wú)奇

角色扮演是情景模擬的一種非常重要的手段，尤其對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)扮演故事中的人物，模擬人物的所思、所想、所行，營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，這種方法既可以讓學(xué)生把自己放置在特定的氛圍中去把握人物的思想和情感，又能使學(xué)生在親身體會(huì)中學(xué)習(xí)文本，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性，同時(shí)有利于學(xué)生深入理解文本，并獲得真切的感受，但語(yǔ)文課本中，語(yǔ)文體裁并不局限于一種，說(shuō)明文、議論文、散文、詩(shī)歌中就很少有情節(jié)性的內(nèi)容，如果要把角色扮演強(qiáng)加于這些課文的課堂教學(xué)中，不但不會(huì)達(dá)到高效，反而會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。還記得《游山西村》一詩(shī)的教學(xué)，教師為了豐富課堂，安排了角色扮演，一開(kāi)始學(xué)生興趣濃厚，但分角色就費(fèi)了3分鐘，不僅如此，扮演角色的學(xué)生漫無(wú)目的，又引起了大部分學(xué)生的搔動(dòng)，使得教師不得不出面干涉，這樣的教學(xué)效果可想而知。讓原本精彩的課堂在一場(chǎng)鬧劇中收?qǐng)?，適得其反了。

二、情景設(shè)計(jì)豐富多樣，材料信息過(guò)于龐雜

情景設(shè)計(jì)并不在于多，而在于精，情景創(chuàng)設(shè)是為了使抽象的理論具體化，書本知識(shí)生活化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。但這并不是把每一個(gè)情景都要特意創(chuàng)設(shè)，不加以選擇地大量堆積材料，表面看來(lái)課堂上學(xué)生興致勃勃，而實(shí)際上學(xué)生只是得到了一時(shí)的感官刺激，對(duì)于過(guò)多的情景材料目不暇接，對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)卻視而不見(jiàn)，這不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

有位教師，用多媒體手段在《蘇州園林》一課中依次呈現(xiàn)：亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯，蘇州園林的花墻、廊子以及呈現(xiàn)墻壁上各式鏤空?qǐng)D案等，圖片以及文字材料伴著課件的放映，教師依次對(duì)材料做了簡(jiǎn)單的說(shuō)明，這位教師整整一節(jié)課都在展示他的多媒體課件，放映完了，下課鈴聲也響了。

我們?cè)谶@一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中看到，學(xué)生的注意力的確非常集中，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，教師也投入到了自己所設(shè)計(jì)的情景中，然而這種現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生在專注于每一個(gè)豐富多彩的圖片中，而對(duì)于真正要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)卻無(wú)暇顧及。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于：不僅了解蘇州園林的構(gòu)造，更重要的是要學(xué)生掌握說(shuō)明文相關(guān)常識(shí)及引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)說(shuō)明文，應(yīng)該讓學(xué)生在了解自然景觀的同時(shí)學(xué)習(xí)并思考。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維能力的發(fā)展和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化是課堂教學(xué)的核心，要做到這一些，就必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)展思維和情感的空間、時(shí)間，而并不是設(shè)計(jì)的豐富和材料的堆積就能讓課堂充實(shí)、高效。

三、教師傳授大顯身手，學(xué)生接受理所當(dāng)然

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂知識(shí)從頭至尾灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣于順其自然地接受。新課程改革的實(shí)施在逐步地改變著這種局面，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂不斷地呈現(xiàn)于教學(xué)中。情景教學(xué)法的運(yùn)用使這樣的課堂更有生機(jī)，更有活力。然而，如今還有部分教師在運(yùn)用的過(guò)程中仍然沒(méi)有擺脫“教師教學(xué)生的窠臼”。在情景設(shè)計(jì)時(shí)，仍然把重點(diǎn)和難點(diǎn)包攬下來(lái)并做精細(xì)的策劃，然后在課堂上認(rèn)真詳細(xì)地一一解讀給學(xué)生，一問(wèn)一答，一唱一和，講得津津有味，甚至手舞足蹈，學(xué)生也忙忙碌碌，奮筆疾書，記錄著重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生的主體性卻絲毫沒(méi)有影蹤，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，積極思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣得不到培養(yǎng)，在課堂上的學(xué)習(xí)便會(huì)變得越來(lái)越被動(dòng)。

有位教師在《金色花》一課的教學(xué)中，表現(xiàn)得可以說(shuō)是淋漓盡致。在這堂課的教學(xué)中情景教學(xué)真是精彩，包括聲情并茂的朗誦、投入的模仿、以及悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌唱。這在課前都做了極為充分的準(zhǔn)備，課堂上也做地得心應(yīng)手，整堂課充滿了“媽媽”的氣息。但學(xué)生只表現(xiàn)在回答問(wèn)題上，“這首詩(shī)寫了什么事，表現(xiàn)了什么？”學(xué)生很容易地回答了三次嬉戲的具體內(nèi)容，還有一個(gè)問(wèn)題是“作者為什么把孩子想象為金色花？”這個(gè)問(wèn)題相對(duì)而言有些難度，在這里明顯地表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生通過(guò)小組交流、討論、歸納后解決了問(wèn)題，看起來(lái)是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。然而，這還不到課堂的十分之一，其余的問(wèn)題的提出、分析、結(jié)論都是教師在大談而特談，所有的情景都由教師來(lái)展示。包括最后拓展中對(duì)母愛(ài)的情感抒發(fā)也由教師來(lái)主導(dǎo)，課堂看來(lái)很充實(shí)，可學(xué)生只能是機(jī)械的接受者，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有機(jī)會(huì)回味自己生活中的母愛(ài)，更談不上在同學(xué)們面前發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)自己對(duì)母愛(ài)的稱頌。這樣，學(xué)生的思維不能開(kāi)拓，語(yǔ)言表達(dá)的能力得不到提高，同時(shí)也就扼殺了學(xué)生的表現(xiàn)欲，還談什么高效呢？

情景教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)新課程改革非常重要的教學(xué)方法。因此，對(duì)于情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，應(yīng)該做以詳實(shí)的考究，并逐漸排除這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不再為新課程改革及高效課堂抹黑，積極倡導(dǎo)精化的情景教學(xué)法，使教師在運(yùn)用情景教學(xué)法的過(guò)程中不僅駕馭課堂，而且緊扣文本的重難點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)展思維的空間和時(shí)間，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究和感悟文本的能力，使情景教學(xué)法成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正達(dá)到情感升華的一種教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究》研究成果之一（編號(hào)：GS[2017]GHB0174）。