產(chǎn)教融合背景下的校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

摘要：校企混編教師團(tuán)隊(duì)本質(zhì)可以理解為是一種基于某種利益紐帶而形成的穩(wěn)定的“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)體，是“產(chǎn)教融合”的實(shí)踐者。平衡校企雙方的利益是團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。文章先闡釋產(chǎn)教融合背景下校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的本質(zhì)及意義，再從利益分析的視角探究團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的困難進(jìn)而提出建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企混編教師團(tuán)隊(duì);雙師

2017年12月，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件，2018年1月，教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》文件，旨在促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。組建校企混編教師團(tuán)隊(duì)是解決職業(yè)教育與企業(yè)需求脫節(jié)、育人與發(fā)展相矛盾、理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)問題的重要舉措，能夠發(fā)揮高職教師與企業(yè)員工彼此優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同育人，是深化產(chǎn)教融合的重要舉措，具有重大的理論和實(shí)踐意義。當(dāng)前，盡管有學(xué)者從組建團(tuán)隊(duì)的動(dòng)機(jī)，高職教師“雙師素質(zhì)”低，兼職教師管理政策與制度不完善以及高職辦學(xué)條件差等方面對(duì)組建“校企混編團(tuán)隊(duì)”存在的問題進(jìn)行了富有啟發(fā)的探索，并在此基礎(chǔ)上給出建議，但組建“校企混編團(tuán)隊(duì)”難的問題依然存在，這或許與組建團(tuán)隊(duì)背后的利益格局有關(guān)。文章先闡釋產(chǎn)教融合背景下校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性，再從利益分析的視角探究團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的困難進(jìn)而提出建設(shè)策略。

一、校企混編教師團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

所謂“校企混編教師團(tuán)隊(duì)”是指高職院校和產(chǎn)業(yè)內(nèi)典型規(guī)模企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)、技藝傳承、成果轉(zhuǎn)化，以其所產(chǎn)生的效益為紐帶，雙方各自選派專任教師與企業(yè)工程師組成團(tuán)隊(duì)，在完成項(xiàng)目或?qū)嶓w業(yè)務(wù)（如企業(yè)培訓(xùn)、工程實(shí)施、技術(shù)研發(fā)等）的同時(shí)，也承擔(dān)學(xué)院相應(yīng)專業(yè)部分課程的教學(xué)任務(wù)，從而形成緊密的雙師結(jié)構(gòu)群體，并隨著項(xiàng)目的深入或?qū)嶓w的壯大，獲得可持續(xù)的發(fā)展。[1]由此，校企混編教師團(tuán)隊(duì)本質(zhì)上可以理解為是一種基于某種利益紐帶而形成的穩(wěn)定的“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)體。這類團(tuán)隊(duì)擁有合作企業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干和高職專任教師的參與，能夠?qū)崿F(xiàn)校企優(yōu)勢互補(bǔ)，專兼互補(bǔ)互促，對(duì)穩(wěn)定“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，深化校企合作都有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）推動(dòng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的新模式

高職院校的辦學(xué)性質(zhì)決定了“雙師”隊(duì)伍建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中的核心環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前高職院?！半p師型”教師師資數(shù)量明顯不足、隊(duì)伍年齡能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化、教師培養(yǎng)激勵(lì)提升手段相對(duì)單一等問題嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍在職業(yè)教育人才培養(yǎng)、內(nèi)涵發(fā)展和社會(huì)服務(wù)中應(yīng)然作用的發(fā)揮。[2]校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初衷是實(shí)現(xiàn)校企雙方在人力資源上的共享，達(dá)到“不為所有，但為所用”的理想狀態(tài)，進(jìn)而構(gòu)建穩(wěn)定的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)。其一從源頭優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)，讓企業(yè)技術(shù)人員和專任教師，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)，依托企業(yè)和學(xué)校的平臺(tái)，發(fā)揮彼此優(yōu)勢共同服務(wù)育人工作，克服了“雙師”教師缺乏企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的弊端;其二依托教師團(tuán)隊(duì)打造“雙師”教師隊(duì)伍發(fā)展的平臺(tái)，讓青年教師有機(jī)會(huì)去企業(yè)實(shí)踐，習(xí)得企業(yè)、職業(yè)的技術(shù)，團(tuán)隊(duì)圍繞教學(xué)目標(biāo)共同研討、分享經(jīng)驗(yàn)，讓企業(yè)技術(shù)工匠掌握師范類教育知識(shí)、技能，深化專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程理論知識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）深化產(chǎn)教融合，服務(wù)校企合作的新路徑

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是一體化育人，即企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和高職教育目標(biāo)結(jié)合、過程結(jié)合、管理結(jié)合、利益結(jié)合，是校企合作育人的升級(jí)，是育人工作從單主體、雙主體向多主體轉(zhuǎn)型的過程，需要協(xié)同育人各方思想、認(rèn)識(shí)和理念的統(tǒng)一，構(gòu)成利益共同體?！皩?duì)于職業(yè)教育來講，產(chǎn)教融合已經(jīng)不是一般的理念、原則或特征，而是一種教育理論”。[3]教師是落實(shí)先進(jìn)教育理論的核心主體和關(guān)鍵因素，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到先進(jìn)教育理論推進(jìn)落實(shí)的成敗，組建校企混編教師團(tuán)隊(duì)是將高職專任教師與企業(yè)技術(shù)人才的優(yōu)勢互補(bǔ)，高職教師理論強(qiáng)、企業(yè)員工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，他們能夠準(zhǔn)確把握“產(chǎn)” “教”一線的真實(shí)需求，能夠?qū)ⅰ坝恕?“研發(fā)” “生產(chǎn)”融合，達(dá)到最佳的平衡點(diǎn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合研究的深入與實(shí)踐的開展。校企混編教師團(tuán)隊(duì)是“生產(chǎn)與教學(xué)的融合”的實(shí)踐者。教師團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是要將學(xué)習(xí)與工作協(xié)調(diào)，學(xué)做人與學(xué)做事統(tǒng)一，專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和通用能力的學(xué)習(xí)融為一體，在系和專業(yè)的層面，自覺、自然、有效地融入有關(guān)的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，同時(shí)把產(chǎn)業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)力量引入教學(xué)活動(dòng)，參與育人過程，從而導(dǎo)致高職教育的運(yùn)行和發(fā)展模式發(fā)生質(zhì)的變革，[4]按照“育人規(guī)律”、“生產(chǎn)規(guī)律”協(xié)同育人。除此外，校企混編團(tuán)隊(duì)還能推動(dòng)教育教學(xué)改革，團(tuán)隊(duì)一起制定一整套教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范等，更新教學(xué)方法。

（三）解決兼職教師難管理問題的新方法

高職兼職教師存在來源不夠穩(wěn)定，質(zhì)量缺少保障，教學(xué)融入度不高，沒有專門的辦公場所，對(duì)本專業(yè)專任教師缺少交集，無法對(duì)學(xué)校形成歸屬感和認(rèn)同感等系列問題一直都困擾著高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)。究其原因是沒有解決好兼職教師的利益問題。校企混編教師團(tuán)隊(duì)是基于構(gòu)建利益共同體，推進(jìn)多主體協(xié)同育人的一種校企共建雙師團(tuán)隊(duì)的新模式，高職院校及企業(yè)可以根據(jù)業(yè)務(wù)需求，在不同時(shí)期選派不同的教師和工程師組建混編教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校和企業(yè)為團(tuán)隊(duì)提供必要的平臺(tái)，校企人員共同開展對(duì)外業(yè)務(wù)和專業(yè)教學(xué)，提高兼職教師的歸屬感，在開展項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，專任教師吸收企業(yè)文化的精髓，“企業(yè)氣質(zhì)”得到增強(qiáng)，企業(yè)工程師也從專任教師那里學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技能，“育人意識(shí)”得到提升，讓企業(yè)兼職教師不再是獨(dú)立的從教個(gè)體，從而真正達(dá)到專任教師和兼職教師的融合。

二、校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

當(dāng)前，盡管有學(xué)者從組建團(tuán)隊(duì)的動(dòng)機(jī)，高職教師“雙師素質(zhì)”低，兼職教師管理政策與制度不完善以及高職辦學(xué)條件差等方面對(duì)組建“校企混編團(tuán)隊(duì)”存在的問題進(jìn)行了富有啟發(fā)的探索，并在此基礎(chǔ)上給出建議，但組建“校企混編團(tuán)隊(duì)”難的問題依然存在，這或許與組建團(tuán)隊(duì)背后的利益格局有關(guān)。利益是人的行動(dòng)的唯一動(dòng)力。[5]霍布斯在其著作《利維坦》中指出：“在所有的推論中，把行為者的情形說明得最清楚的莫過于行為的利益”。[6]從利益的視角審視校企混編團(tuán)隊(duì)建設(shè)的本質(zhì)，為探究團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題提供一個(gè)新的視角。

（一）思想動(dòng)機(jī)背后的利益因素

“‘思想一旦離開‘利益，就一定會(huì)使自己出丑?！盵7]思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，利益是思想的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)組建團(tuán)隊(duì)的效益判斷，將直接影響到參與者的思想和行為。高職教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，根本任務(wù)是育人，是公益性質(zhì)，企業(yè)則是以營利為發(fā)展的根本，以追求利益為行動(dòng)的判斷依據(jù)，是一種營利性質(zhì)組織，兩者之間在本質(zhì)上存在沖突，雙方無法找到利益平衡點(diǎn)，必然阻礙團(tuán)隊(duì)建設(shè)。其一，企業(yè)以追求利益最大化作為決策目標(biāo)，企業(yè)參與育人工作需要耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，人才培養(yǎng)的周期性又長，遠(yuǎn)不及技術(shù)研發(fā)、業(yè)務(wù)拓展等效益大，因此，企業(yè)基于自身的利益判斷更愿意讓技術(shù)骨干參與技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目建設(shè)等而非教學(xué)。除此外，深受企業(yè)文化熏陶的企業(yè)技術(shù)骨干并沒有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，育人意識(shí)相對(duì)淡薄，而育人工作有自身的規(guī)律性，企業(yè)員工需要掌握教育學(xué)理論、教學(xué)技能等才能按規(guī)律開展教學(xué)，企業(yè)的技術(shù)骨干在企業(yè)獲得的收益往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兼職教師所獲得的利益。其二，企業(yè)技術(shù)骨干隸屬于企業(yè)，企業(yè)的利益得到保障是建設(shè)團(tuán)隊(duì)的前提?，F(xiàn)有多數(shù)的高職院校自身資源有限，掌握企業(yè)發(fā)展需求的信息不夠豐富，另外教師教學(xué)任務(wù)重，參與校企合作的意識(shí)和能力不高，難以為企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、發(fā)展規(guī)劃、擴(kuò)大營銷等提供滿意的服務(wù)，無法保障企業(yè)的利益。

（二）高職教師與企業(yè)人員缺乏共同的利益紐帶

利益問題是一個(gè)關(guān)涉到人的生存與發(fā)展的根本性問題，人類社會(huì)的全部活動(dòng)，都莫不與利益和對(duì)利益的追求有關(guān)。[8]校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)本質(zhì)上也是利益關(guān)系的構(gòu)建，關(guān)鍵是找到和維護(hù)雙方的共同利益。當(dāng)前，一是由于企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校沒有隸屬關(guān)系，學(xué)校對(duì)兼職企業(yè)技術(shù)骨干缺乏激勵(lì)約束機(jī)制，大多數(shù)高職院校僅以單一的課時(shí)費(fèi)用來激勵(lì)工作，很少會(huì)給兼職教師提供有效的教育教學(xué)技能培訓(xùn)，沒有形成職稱評(píng)聘辦法，企業(yè)技術(shù)骨干對(duì)學(xué)校的歸屬感和奉獻(xiàn)精神不夠，彼此之間的發(fā)展沒有形成“命運(yùn)共同體”。二是高職的辦學(xué)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)來源渠道，降低了市場、企業(yè)給高職院校發(fā)展帶來的影響，多數(shù)高職院校專業(yè)設(shè)置、科研方向都沒有對(duì)接市場、企業(yè)近期或遠(yuǎn)期發(fā)展的需求，高職與企業(yè)依然缺乏合作的方向和領(lǐng)域。三是高職教師普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐，再加之繁重的課程和工作制約了教師參與校企合作的積極性。

（三）政策與制度背后的利益壁壘

人事制度和管理是校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的法理依據(jù)和有力保障，反之制度建設(shè)和管理的滯后必然會(huì)阻礙校企混編團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。當(dāng)前，從政府層面而言，國內(nèi)立法機(jī)構(gòu)尚未針對(duì)職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”建立一套較完整的法律制度體系，僅有國務(wù)院相關(guān)部門、地方的法律法規(guī)有一些提及。在經(jīng)濟(jì)法律文件中，沒有針對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合出臺(tái)專門規(guī)定，也沒有建立學(xué)校與企業(yè)之間經(jīng)濟(jì)利益的分配標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層面而言，高職院校現(xiàn)有的人事制度并沒很好地解決企業(yè)技術(shù)骨干的聘請(qǐng)、培養(yǎng)、考核、晉升特別是激勵(lì)等系列問題，高職現(xiàn)有的人事管理制度降低了企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校任教的積極性，很多高職院校的兼職教師或是借助人脈關(guān)系，通過同行、朋友介紹等途徑聘用或是因企業(yè)的某些暫時(shí)性需求而臨時(shí)派出，造成例如兼職教師的流動(dòng)性較大，質(zhì)量參差不齊等問題，影響了團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展。教師聘用后受當(dāng)前用人制度的制約，調(diào)動(dòng)工作審批手續(xù)繁雜，再加之多數(shù)高職院校雖然從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)骨干為兼職教師，然而許多學(xué)校只聘不“管”，沒有針對(duì)企業(yè)技術(shù)骨干開展高職教育教學(xué)理論和技能的基本培訓(xùn)工作，使一些兼職教師只具備實(shí)踐技術(shù)而缺少教育教學(xué)理論，不能成長為真正的“雙師型”教師。企業(yè)而言，一方面派遣技術(shù)骨干參加團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意愿并不強(qiáng)烈，企業(yè)并不愿意承擔(dān)人才空缺造成的利益損失，因此，對(duì)技術(shù)骨干采取“重獎(jiǎng)勵(lì)和重約束”的管理制度;另一方面利益至上的企業(yè)管理文化并不太適合管理參與企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的學(xué)生和參與技術(shù)研發(fā)的教師。

三、校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略與路徑

找準(zhǔn)校企雙方的利益訴求，挖掘團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展效益，制定團(tuán)隊(duì)雙方都滿意的利益分配方案，進(jìn)而建立團(tuán)隊(duì)成員之間穩(wěn)定的利益紐帶是構(gòu)建校企教師混編團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推動(dòng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)中，緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動(dòng)尋求企業(yè)合作，制定和完善管理制度，整合資源、搭建平臺(tái)，依托技能大師工作室和委托項(xiàng)目的形式吸引企業(yè)技術(shù)骨干，探索了基于產(chǎn)教融合背景的校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑。

（一）規(guī)范管理，建立校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理制度

制度是科學(xué)管理的依據(jù)，是分配和保障利益的依據(jù)，制定一套既科學(xué)又合理的校企混編教師團(tuán)隊(duì)管理制度是推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的必要手段也是強(qiáng)有力的保障措施。宏觀層面而言，國家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，明確把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上的改革思路，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師的互動(dòng)流動(dòng)，形成一種企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)校教師雙重角色順暢轉(zhuǎn)變的“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，對(duì)企業(yè)技術(shù)骨干兼職教師予以特殊支持，建立和完善政校企利益鏈接和分配機(jī)制，融通體制機(jī)制壁壘，集聚和整合育人資源，鼓勵(lì)社會(huì)上各行各業(yè)的優(yōu)秀人才到高職院校任教，完善職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮職稱評(píng)聘制度在高職教師隊(duì)伍建設(shè)中的導(dǎo)向作用。微觀層面，校企雙方要找對(duì)彼此的利益需求，共同確定混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的選拔條件、團(tuán)隊(duì)主要工作職責(zé)、薪酬、團(tuán)隊(duì)考核指標(biāo)及方式、明確團(tuán)隊(duì)日常管理方式等，明確校企雙方的職責(zé)和權(quán)益，制定校企合作雙方的管理和運(yùn)行合作制度，實(shí)現(xiàn)校企雙方人員互聘、人才資源共享。制定維護(hù)企業(yè)利益的政策，提升企業(yè)兼職教師的課酬標(biāo)準(zhǔn)，完善上崗工作流程等。明確到企業(yè)接受實(shí)踐鍛煉的教師，由企業(yè)進(jìn)行管理考核等管理制度。

只有在良好的運(yùn)作機(jī)制下，團(tuán)隊(duì)的多方力量才能充分配合，相輔相成，團(tuán)隊(duì)成員才能極大地發(fā)揮各自優(yōu)勢。高職院校應(yīng)當(dāng)在人事部門設(shè)立專門的負(fù)責(zé)人和機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)校企混編教師人員的工作、待遇、獎(jiǎng)金、福利和進(jìn)修機(jī)會(huì)等方面進(jìn)行考核和管理，并根據(jù)考核結(jié)果確定兼職教師的續(xù)聘、待遇和解聘等措施。對(duì)兼職教師的管理采取校企雙向監(jiān)控，實(shí)行聘期制與考核制相結(jié)合、適時(shí)調(diào)整不符合要求人員與穩(wěn)定精干外聘教師相結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。[9]采取多種途徑加強(qiáng)對(duì)兼職教師開展教學(xué)理念、高校教師師德、教學(xué)方法以及教學(xué)資源建設(shè)等方面的培訓(xùn)。

（二）整合資源，吸引行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干合作

利益是社會(huì)關(guān)系的本質(zhì)，對(duì)利益的追求是人類進(jìn)行各種活動(dòng)的原動(dòng)力。吸引企業(yè)技術(shù)骨干合作建設(shè)團(tuán)隊(duì)，除了政策制度對(duì)利益的約束與保障外，還需要有好的資源支持?！叭瞬攀堑谝毁Y源”，高職院校要充分挖掘校友大師、校內(nèi)名師、技術(shù)能手等資源，提升人才發(fā)展戰(zhàn)略，聘請(qǐng)優(yōu)秀校友為兼職教師，鼓勵(lì)組建團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮校內(nèi)名師的影響力，督促教師主動(dòng)與企業(yè)開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)傳承和指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐等，完備技術(shù)研發(fā)設(shè)備及相關(guān)資源整合，通過行業(yè)協(xié)會(huì)牽線企業(yè)，主動(dòng)出擊，促進(jìn)校企合作。根據(jù)市場發(fā)展需求，做好專業(yè)教育動(dòng)態(tài)調(diào)整，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科資源，搭建引企駐校平臺(tái)，例如構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室、校企共建實(shí)訓(xùn)基地等，尋求目標(biāo)，將對(duì)口企業(yè)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，構(gòu)建校企合作、協(xié)同育人新機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的資金支持，規(guī)范資金利用，提高企業(yè)技術(shù)骨干待遇，引導(dǎo)企業(yè)技術(shù)骨干授課、開展講座，讓企業(yè)先進(jìn)技術(shù)真正走進(jìn)課堂。

（三）搭建平臺(tái)，服務(wù)校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

校企混編教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)鍵的要素就是建立共同的利益紐帶，謀利是維持團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展的根本保障，團(tuán)隊(duì)可以發(fā)揮彼此的優(yōu)勢進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、實(shí)體項(xiàng)目建設(shè)等。高職院?？梢詣?chuàng)建大師工作室，以企業(yè)技術(shù)骨干和校內(nèi)優(yōu)秀教師為帶頭人，充分發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，加強(qiáng)教師職業(yè)教育技能訓(xùn)練，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，提高團(tuán)隊(duì)專業(yè)技術(shù)研究與社會(huì)服務(wù)能力，將工作室打造成“雙師”型教師發(fā)展平臺(tái)。充分發(fā)揮工作室的引領(lǐng)和示范作用，進(jìn)一步推動(dòng)“教、學(xué)、做”一體化模式的落實(shí)和實(shí)施，拓寬“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)思路，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)和工作業(yè)績，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間互學(xué)互助良好風(fēng)氣的形成，開展“寓教于研”。除此外，還可以以委托項(xiàng)目研究的形式，與行業(yè)內(nèi)典型規(guī)模企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、技術(shù)研發(fā)、共建實(shí)體，以項(xiàng)目為依托，雙方各自選派專任教師與企業(yè)工程師組成團(tuán)隊(duì)，在完成項(xiàng)目或?qū)嶓w業(yè)務(wù)（如企業(yè)培訓(xùn)、工程實(shí)施、技術(shù)研發(fā)等）的同時(shí)，也承擔(dān)學(xué)院相應(yīng)專業(yè)部分課程的教學(xué)任務(wù)，從而形成緊密的“雙師”結(jié)構(gòu)群體，并隨著項(xiàng)目的深入或?qū)嶓w的壯大，獲得可持續(xù)的發(fā)展。

（四）找準(zhǔn)共同利益，實(shí)現(xiàn)利益共贏

找準(zhǔn)校企雙方的利益需求，挖掘團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展效益，是團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展的重要保障。通過“寓教于研”、“校中企”、“企中?！钡榷喾N教育形式和舉措，探索一條以校企共贏為基礎(chǔ)，開展互動(dòng)人才培養(yǎng)的長效合作新路，讓企業(yè)受益、學(xué)校滿意。按照教育規(guī)律、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，探索新的人才培養(yǎng)模式。例如，研究建立健全產(chǎn)教融合的教學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)骨干參與人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程及教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資源標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與職業(yè)崗位勞動(dòng)生產(chǎn)過程、學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)的全面對(duì)接。

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