小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

呂霞

在小學(xué)英語教學(xué)中，隨著知識量的加大，出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，就是我們常說的“學(xué)困生”。那么，在教學(xué)中，如何對這些學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)英語教學(xué)實踐，從利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度，采用正向評價增強學(xué)困生學(xué)習(xí)信心的角度入手，探究了小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

1. 利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的教師。學(xué)困生產(chǎn)生的很大一部分原因是有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索和多媒體技術(shù)，給學(xué)生拓展更多趣味性、直觀性的資料，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在進行PEP版小學(xué)英語三年級下冊《Do you like pears？》的教學(xué)時，文章有許多水果的單詞，如果教師只是在黑板上寫單詞讓學(xué)生理解和記憶，學(xué)生可能會感到枯燥無味，尤其對于學(xué)困生，可能更提不起興趣，教師可以利用多媒體播放各種水果單詞對應(yīng)的圖片或者小視頻，如Pear（梨）、banana（香蕉）、apple（香蕉）、orange（橘子）等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在進行PEP版小學(xué)英語五年級下冊《My school calendar》的教學(xué)時，對于月份的學(xué)習(xí)一直是讓許多學(xué)生頭疼的問題，教師可以利用多媒體播放月份歌，并引導(dǎo)學(xué)生一起唱，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的記憶。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索拓展一些學(xué)生感興趣的資料，如一些英語國家的語言文化、節(jié)日慶祝形式等，從多角度激發(fā)學(xué)困生的興趣，讓他們愛上英語，樂于學(xué)習(xí)英語，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法，降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度

學(xué)困生之所以被稱為“學(xué)困生”，是因為他們在學(xué)習(xí)上有許多困難的地方，如果教師還是采用統(tǒng)一的、陳舊的教學(xué)方法，可能會導(dǎo)致學(xué)困生與其他學(xué)生的差距越來越大。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)困生的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，降低學(xué)困生學(xué)習(xí)的難度。

比如，在進行PEP版小學(xué)英語四年級上冊《Dinners ready》的教學(xué)時，課程有許多食物類的名詞，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)困生學(xué)習(xí)的難度，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境：“同學(xué)們，新餐廳開業(yè)推出了一份新菜單進行促銷活動，現(xiàn)在誰回答對一道問題就會得到一張代金券，最后得到的代金券可以在餐廳任意購買想吃的食物?！睘榱藸I造氛圍，教師還可以給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的菜單、代金券以及一些食物如beef、chicken、soup、noodles、vegetable等的卡片，這樣，教師在提問時就可以指著相應(yīng)的實物或卡片進行提問，教師也可以準(zhǔn)備一些小吃，作為對回答問題正確的同學(xué)的獎勵。為了專門照顧部分學(xué)困生，教師也可以變換問答方式，如點名回答、搶答等，教師還可以設(shè)計求助環(huán)節(jié)，即當(dāng)被點名的同學(xué)回答不上來問題時，它還可以向其他同學(xué)求助，但最終的答案要由被點名的同學(xué)親口說出來。這樣，通過創(chuàng)新教法，大大激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)困生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)困生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起到了積極作用。

3. 采用正向評價，增強學(xué)困生學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生，由于學(xué)習(xí)成績不好，在學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)自卑的心理，甚至對學(xué)習(xí)喪失信心，這樣，就會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加不敢開口說話，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要多采用正向評價鼓勵學(xué)困生，增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)困生的思維水平和能力，創(chuàng)造更多的適合學(xué)困生參與的課堂游戲、表演、練習(xí)等活動，當(dāng)有學(xué)生有進步時及時給予表揚，哪怕是學(xué)生一個積極參與的態(tài)度，教師都要及時發(fā)現(xiàn)，及時肯定，從而增強學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的意愿。另外，教師在言語中不要將學(xué)生分為三六九等，如這個是好學(xué)生，那個是差學(xué)生等，這樣會給學(xué)生造成心理障礙。教師在給學(xué)生貼標(biāo)簽時要貼正向標(biāo)簽，在表揚時要針對具體，比如“這個單詞運用得非常貼切，這個句型運用得很好，你今天回答問題的聲音很響亮”等，鼓勵學(xué)生具體的行動。另外，教師要善用肢體語言和表情對學(xué)困生進行鼓勵，表達教師對學(xué)生的關(guān)注和喜愛。每個學(xué)生都會有閃光點，教師要善于挖掘，放大學(xué)生的優(yōu)點，增強學(xué)生的自信，最終實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

總之，每一個學(xué)生的成長都不是一帆風(fēng)順的。小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳階段，教師對每一個學(xué)生都不要放棄，積極做好學(xué)困生的診斷工作，并采取有效的措施進行干預(yù)，實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，讓每一個學(xué)生都能得到健康全面的發(fā)展。

參考文獻

[1] 李佳楠.談小學(xué)英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略——以興安盟巴彥高勒中心校小學(xué)部為例[J].語文學(xué)刊，2015（06）.

[2] 王亞敏. 淺析小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)困生問題[J]. 學(xué)周刊，2013（18）.

（作者單位：甘肅省金昌市金川區(qū)八冶一小）