淺談?wù)Z域分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳晶晶

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足人們?cè)谏鐣?huì)上進(jìn)行交流以及合作的需要。同時(shí)，近年來(lái)，隨著英語(yǔ)高考改革的推進(jìn)、高中英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，如何進(jìn)行有效英語(yǔ)教學(xué)成為亟待解決的問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中的作用是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。根據(jù)目前國(guó)家英語(yǔ)改革的要求，我國(guó)目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中存在幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)不足、有效運(yùn)用的教學(xué)策略很少、缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)域理論（Register Theory）作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論，可以在一定程度上改變以往傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足，提高學(xué)生的閱讀能力，綜合素養(yǎng)以及英語(yǔ)的合運(yùn)用能力。

1. 語(yǔ)域分析理論

語(yǔ)言使用的場(chǎng)合和領(lǐng)域的總稱(chēng)就是語(yǔ)域（Register）。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言變體按照使用的情況劃分為不同語(yǔ)域。語(yǔ)言使用的領(lǐng)域范圍很廣，包括新聞廣播用語(yǔ)、演講、廣告文案、課堂用語(yǔ)、與外國(guó)人的交談、口頭自述表達(dá)等，不同的語(yǔ)體必須應(yīng)用于不同的領(lǐng)域。

1.1語(yǔ)域的三個(gè)社會(huì)變量

語(yǔ)域有三個(gè)社會(huì)變量，即語(yǔ)場(chǎng)（field）、語(yǔ)旨（tenor）和語(yǔ)式（mode）。語(yǔ)域是由多種情境特征，語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式和語(yǔ)旨三者相聯(lián)系的語(yǔ)言特征構(gòu)成，是語(yǔ)篇針對(duì)特定的交際場(chǎng)合，為達(dá)到某一交際目的而產(chǎn)生的一種功能變體，是語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三種參數(shù)的綜合體現(xiàn)，不只是一種單純的語(yǔ)篇方式變體。

1.2 語(yǔ)域文本分析

語(yǔ)域分析是將語(yǔ)言看作社會(huì)活動(dòng)、文化背景不可分割的一部分。在文本分析中是以原始文本為研究對(duì)象，對(duì)目標(biāo)文本進(jìn)行信息分析，同時(shí)以此為基礎(chǔ)來(lái)深度挖掘原文作者的寫(xiě)作目的，進(jìn)一步了解文本的內(nèi)涵和意義。語(yǔ)域?qū)ξ谋镜姆治鲅芯恐饕獞?yīng)用于翻譯文本方面，必須要從分析翻譯文本的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式入手，確保翻譯后信息準(zhǔn)確，能正確傳達(dá)原文的各種內(nèi)涵。翻譯是理解的一種方式，而在英語(yǔ)教學(xué)中，文本分析是必不可少的環(huán)節(jié)。

2. 語(yǔ)域理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

語(yǔ)域是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要概念之一，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)、翻譯研究、文本研究等領(lǐng)域，但目前應(yīng)用最多的還是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的能力，以及在不同情境下使用不同語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)域理論在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中可以得到很好的運(yùn)用。

2.1 分析文化語(yǔ)境了解社會(huì)歷史背景

分析文化語(yǔ)境即從文本語(yǔ)場(chǎng)方面入手，幫助學(xué)生了解文本的文化背景，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。同時(shí)這也是滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格的要求。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)分析文章特有的社會(huì)歷史背景，可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)接觸到不同國(guó)家和社會(huì)所擁有的不同的歷史和文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，Unit 1 School Life in the UK（牛津高中英語(yǔ)，模塊一），在教學(xué)中先讓學(xué)生了解英國(guó)高中學(xué)校、教育的發(fā)展歷史，從而讓學(xué)生更好地了解英國(guó)歷史、文化，以及中英在高中校園環(huán)境、文化、作息時(shí)間和教育方式上的差異。同時(shí)，還能促使學(xué)生加深對(duì)文本的內(nèi)涵和思想情感的理解與把握。

2.2 分析情境語(yǔ)境理解文本內(nèi)涵、把握語(yǔ)言特色

分析文本的情境語(yǔ)境，主要是從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三方面來(lái)分析。以Unit 3 Looking Good， Feeling Good（牛津高中英語(yǔ)，模塊一）這篇書(shū)信體的文章為例。書(shū)信的作用主要是傳遞信息或表達(dá)情感，一般多采用口語(yǔ)化的語(yǔ)言，以書(shū)面的方式呈現(xiàn)，通過(guò)作者的第一封信對(duì)好友愉快的講述自己減肥成功的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整篇文本的情境語(yǔ)境分析得到相應(yīng)的信息。再進(jìn)一步，在第二封信當(dāng)中，作者向自己的好友控訴通過(guò)吃減肥藥使自己的肝臟受到了很大的傷害。這樣對(duì)文本中的段落、句子也可以這樣進(jìn)行詳細(xì)分析和解讀，學(xué)生了解了事件發(fā)生的背景，及為什么會(huì)發(fā)生這種事情的原因，才能更好地理解后面造成的后果。教師通過(guò)對(duì)文本情境語(yǔ)境的詳細(xì)分析，即對(duì)好友進(jìn)行傾訴和表達(dá)對(duì)減肥藥的控訴，不僅可以使學(xué)生更深入地把握文本的內(nèi)涵和語(yǔ)言特色，而且有助于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新詞匯、組織語(yǔ)言，提高自己的寫(xiě)作能力。

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)域分析方法的時(shí)候要注意選擇合適的文本，因?yàn)椴⒉皇撬械奈谋径歼m用。教師應(yīng)該首先對(duì)所選的文本進(jìn)行初步分析，根據(jù)文本的特點(diǎn)有選擇性地采取不同教學(xué)方法，不是一味地機(jī)械套用語(yǔ)域分析法，這樣才能讓自己的課堂更生動(dòng)，獲得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，將語(yǔ)域分析理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以明顯改善以往閱讀教學(xué)中的各種積弊，對(duì)提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力、培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要意義，希望各位教師同行能多實(shí)踐運(yùn)用。

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（作者單位：江蘇師范大學(xué)）