提高小學(xué)生英語朗讀能力的策略

徐麗

[摘要]新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生習(xí)慣讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W(xué)英語教學(xué)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生想讀、愛讀，進(jìn)而愛說、愛學(xué)，從而提高英語教學(xué)的有效性。可見，朗讀訓(xùn)練直接關(guān)系到英語教學(xué)的質(zhì)量。本文通過對(duì)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)等問題進(jìn)行探討，尋求提高小學(xué)生朗讀能力的策略。

[關(guān)鍵詞]興趣;指導(dǎo)朗讀;朗讀訓(xùn)練;策略

我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生大多是城市周邊農(nóng)村或者外地在黑河務(wù)工人員的子女，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差。朗讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，為了提高學(xué)生的英語朗讀能力，通過對(duì)當(dāng)前我校學(xué)生在朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行梳理，找出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、梳理朗讀教學(xué)中存在的問題

根據(jù)英語教學(xué)實(shí)踐，目前我校學(xué)生在英語朗讀教學(xué)中存在的問題主要有：

1.朗讀時(shí)間偏少

英語課堂的聽說讀寫占用了學(xué)生朗讀的時(shí)間，一節(jié)課上，學(xué)生個(gè)人朗讀的平均時(shí)間為3分鐘，朗讀練習(xí)也就是匆匆而過，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

現(xiàn)在的英語課一般采取分組讀、開火車讀、男女生讀等形式進(jìn)行，看似方法多樣，熱熱鬧鬧的，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是機(jī)械地為讀而讀，這樣的朗讀事倍功半，效果甚微。

3.學(xué)生朗讀的面窄

不管是單詞、句型還是語篇朗讀，教師往往只讓英語學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生朗讀，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)象，無法從根本上提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀能力的策略

根據(jù)朗讀教學(xué)中存在的上述幾個(gè)問題，在英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者采取以下策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)：

1.養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

（1）聽說的習(xí)慣。在課堂上通過優(yōu)教通播放標(biāo)準(zhǔn)錄音，讓學(xué)生感知單詞、句子的正確示范發(fā)音，把握好單詞、句子的語音語調(diào)、輕重音、節(jié)奏，理解課文的感情基調(diào)，然后模仿朗誦，力求當(dāng)堂課掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，我會(huì)在出示圖片之前，先說相關(guān)的已學(xué)過的英語句子，讓學(xué)生認(rèn)真聽，再說沒說到的英語句子，如學(xué)習(xí)五年級(jí)的grape及相關(guān)句型時(shí)，我在拿出一串葡萄道具之前，先引導(dǎo)學(xué)生猜：I have fruit in my hand， can you guess？ They are purple， theyre sweet， some of them are sour. What are they？ 當(dāng)學(xué)生的注意力都集中在我手上的葡萄上時(shí)，我馬上用已學(xué)過的What colour？ Are they apples？ Are they salty？ Whatre they like？等句子和學(xué)生聊，然后把學(xué)生引到新句型Grapes are my favourite fruit. Whats your favourite fruit？ Are grapes your favourite fruit too？在師生之間不停的聽說對(duì)話中，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還很好地掌握了新知識(shí)，口語交際能力得到了有效的提高。

（2）模仿朗讀的習(xí)慣。教師可以確定每周兩天的英語晨讀時(shí)間，讓學(xué)生跟著錄音讀。學(xué)生還要養(yǎng)成用手指著讀的習(xí)慣，不管是單詞、句型還是對(duì)話，都要邊用手指認(rèn)邊讀，讀到哪里，手指就跟著指到哪里。這樣邊學(xué)習(xí)、邊記憶，就會(huì)加深對(duì)朗讀內(nèi)容的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生先模仿課文句子，以熟練為前提，確保知識(shí)的準(zhǔn)確性，然后再放手讓學(xué)生自己說。例如，在教授“This is my ……，Its? nice.”一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)教師說pencil 時(shí)，引導(dǎo)全班學(xué)生拿起自己的pencil說：“ This is my pencil， Its nice.”這樣不斷地更換物品引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)此句型，當(dāng)確定學(xué)生都會(huì)模仿這幾句話時(shí)，再讓學(xué)生在說的同時(shí)配以動(dòng)作：“This is my pencil-box， Its nice. ”（說nice時(shí)配以夸張的動(dòng)作）。如果看見某位學(xué)生的文具盒漂亮，教師可以拿起來，說：“This is my pencil-box， Its nice. ”著重強(qiáng)調(diào)“my”，同時(shí)問文具盒的主人：“看來你承認(rèn)這是我的了，否則你怎么什么都不說呀！”全班學(xué)生充滿了熱情，積極性都很高，都對(duì)文具盒的主人說：“快說呀，否則被Miss徐搶去了”。只見文具盒的主人馬上搶過自己的文具盒，快速說出“This is my pencil-box， Its nice.”并把文具盒緊緊抱在懷里。接下來的課堂中，教師還可以假裝去搶別的學(xué)生的文具盒，故意“占為己有”，當(dāng)然，喜愛自己那些漂亮物品的主人們，為了保住自己的文具盒，都會(huì)準(zhǔn)確清晰地說出“This is my pencil-box， Its nice”這句話，本節(jié)課的任務(wù)輕松地完成。課后，教師還可以為學(xué)生設(shè)置這樣的作業(yè)——回家找到家人最漂亮的衣服，來練習(xí)本課的內(nèi)容，讓學(xué)生在仿讀中學(xué)會(huì)英語知識(shí)。

2.提高朗讀能力的方法

在培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣后，教師還要教給學(xué)生有效的朗讀方法，幫助學(xué)生提高朗讀能力。

（1）及時(shí)復(fù)讀。利用下課前的5分鐘，讓學(xué)生回顧一下學(xué)過的詞匯和句型，看看他們記住多少，忘記的內(nèi)容重新帶他們回憶、認(rèn)讀，同時(shí)，讓他們互相檢查，忘記的趕緊問組內(nèi)學(xué)生，重新記憶。

（2）課前帶讀。上新課前，安排朗讀水平高、讀音準(zhǔn)確的學(xué)生領(lǐng)讀前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，糾正一些學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)音，為后面課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好充分的準(zhǔn)備。

（3）大聲朗讀。課堂中要求學(xué)生讀英語時(shí)，聲音一定要響亮，讓大家都聽清，便于教師和同學(xué)判斷發(fā)音是否正確。此外，可采取自己讀、同桌讀、組內(nèi)讀的方法，通過大聲反復(fù)地朗讀加深記憶。課后在班級(jí)微信群發(fā)送課文錄音，讓學(xué)生再次鞏固讀的內(nèi)容，達(dá)到背誦的目的;在相關(guān)的教學(xué)軟件中讓學(xué)生把每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容打卡，讓學(xué)生養(yǎng)成每天堅(jiān)持打卡朗讀的習(xí)慣，學(xué)生之間互相聽、互相進(jìn)行評(píng)價(jià)或糾音，分析自己還要怎樣學(xué)才能更加進(jìn)步。

（4）多種形式的聽音。在學(xué)生聽錄音時(shí)，不能機(jī)械地讓他們聽，而是采取隨著錄音出示不同單詞的方法，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀;如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，就不跟讀，檢查學(xué)生是否認(rèn)真傾聽。在學(xué)習(xí)課文對(duì)話時(shí)，播放語音前，不許學(xué)生翻書，只讓他們看圖聽音，并且提出與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，讓其他學(xué)生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，在播放錄音的過程中讓學(xué)生屏氣、閉眼傾聽，這時(shí)學(xué)生的聽力會(huì)全部集中在單詞的發(fā)音、單詞的連讀和輕重音等較難的語音現(xiàn)象上，為模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）形式多樣的朗讀。采用The trains coming（小火車開起來）的方法進(jìn)行朗讀，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地讀，并在此基礎(chǔ)上稍作變化：讓先讀的學(xué)生聲音放低，開火車學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得響;或者讓先讀的學(xué)生聲音讀得很響，其他學(xué)生一個(gè)比一個(gè)輕。這樣輕重緩急的變化，學(xué)生特別感興趣，朗讀起來十分賣力。單詞朗讀的游戲還有很多，如快速朗讀（教師出示單詞卡，學(xué)生快速讀出單詞）、隨機(jī)朗讀（教師隨意指出黑板上的單詞，學(xué)生看教鞭朗讀，速度由慢到快）等。這些通過各種游戲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，相比于純粹朗讀會(huì)有更好的效果。

在課文朗讀的指導(dǎo)上，教師可采取不同的方法，如聽音頻跟讀（可以翻開書跟讀，也可以增加點(diǎn)難度合上書背誦）、Read aloud by the class（全班朗讀）、Read aloud by train（開火車?yán)首x）、Group reading（分組朗讀）、Read in roles（分角色朗讀）等方法，如果在這些朗讀中再加些競(jìng)賽類的問題，往往能起到意想不到的效果。采用這些不同的朗讀方法，不但可以使學(xué)生感知課文內(nèi)容，加深對(duì)句式、語篇的理解，而且還可以培養(yǎng)良好的語調(diào)和語感，活躍課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，英語朗讀教學(xué)是一項(xiàng)需要堅(jiān)持不懈的工作，只有明確朗讀的重要性，在英語教學(xué)中認(rèn)真地抓好朗讀，正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，才能切實(shí)提高學(xué)生的英語朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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（責(zé)任編輯 付淑霞）