小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)探究

李雅妮

【摘 要】語言學(xué)習(xí)與思維能力有著不可分割的聯(lián)系，為此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)對于語言的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。文章以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，探討從閱讀的三個時間——閱讀前、閱讀中、閱讀后開展有效的活動來開啟、發(fā)展、拓展學(xué)生的思維能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);品質(zhì)培養(yǎng)

2014年，我國教育部正式印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中提到了“核心素養(yǎng)”。作為一線教師，應(yīng)該著重深究如何讓核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)中的育人價值，使之為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，使“教學(xué)”升華為“教育”。

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的一個重要因素，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，語言能力就得不到發(fā)展和創(chuàng)新。教科版廣州小學(xué)英語教材從四年級開始雙數(shù)課便是篇章式的閱讀短文。本文將以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為切入點，探究小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、閱讀前（Pre-reading）：巧妙導(dǎo)入，開啟學(xué)生的思維

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入的目的是激活學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，為語篇的閱讀做好鋪墊。導(dǎo)入的方法很多，教師可以根據(jù)閱讀文本的特點、教學(xué)的重難點、學(xué)生的基礎(chǔ)來選擇和應(yīng)用，還可以將不同的導(dǎo)入方法合并使用，不必拘泥于固定的模式。如“free talk”“sing and chant”“brainstorm”“l(fā)ook and answer”等等。

如教科版廣州小學(xué)英語五年級下冊Unit 6 See you at the party一課，在閱讀前的導(dǎo)入活動中，教師可以出示課文圖片，讓學(xué)生進行簡單的預(yù)測：What will Xiaoling and her friends do this weekend？ Will they have fun？。學(xué)生預(yù)測后，教師引入新課：This Saturday is a special day. Its one of the childrens birthday！Lets listen whose birthday it is？。

又如繪本There Should Be Some Rules，閱讀教學(xué)前，教師可用提問方式激活學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，開啟學(xué)生的思維：To keep safety， we have so many rules around our life. Can you say some rules at our school / in the library / in the zoo？。學(xué)生說出了很多規(guī)則。這時教師詢問學(xué)生是否喜歡這些規(guī)則。有部分學(xué)生答：Yes.。也有部分學(xué)生答：No， I hate the rules. Theyre terrible.。教師接著說：Some of us like rules， and some of us dont like them. Ben is a ten years old boy. The teacher often tells Ben dont do this and dont do that. Ben hate it. One day， he has a dream. What will happen in his dream？ Lets listen.。最后這個問題，給學(xué)生設(shè)置了懸念，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們期待著繪本內(nèi)容能與自己的預(yù)測相符。后面的閱讀活動也就能順利開展了。

二、閱讀中（While-reading）：多元活動，發(fā)展學(xué)生的思維

在閱讀前的鋪墊下，閱讀中的活動才能得以順利開展。閱讀中，教師可以采用多種多樣的教學(xué)方法，設(shè)計多元的教學(xué)活動來幫助學(xué)生從形象思維過渡到邏輯思維。

（一）巧用語篇插圖，豐富學(xué)生的形象思維

小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，語篇中的插圖與語篇內(nèi)容相關(guān)且直觀有趣，最能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙使用語篇插圖幫助學(xué)生獲取語篇信息，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和預(yù)測能力。

如教科版廣州小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 At the weekend閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，建構(gòu)文本。這樣，本課的課文學(xué)習(xí)也就不難了，尤其對于成績處于中下層的學(xué)生，可以降低其學(xué)習(xí)的難度，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，同時也能豐富他們的形象思維。

（二）善用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

思維導(dǎo)圖是將文本的知識點串聯(lián)成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖（吉桂鳳，2012）。它利用文本中的關(guān)鍵詞句、圖像、圖片等將各級主題的關(guān)系，以層級圖表現(xiàn)出來。它可以幫助學(xué)生理解文本、思考和解決文本相關(guān)的問題。利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生在充分理解文本的前提下，抓住文本重點內(nèi)容并進行課文復(fù)述。復(fù)述是語言的初步輸出。因此，善用思維導(dǎo)圖，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如教科版廣州小學(xué)英語五年級下冊Unit 8 Bens first trip to Beijing閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支架，理清文本脈絡(luò)。文本內(nèi)容圍繞Ben的北京旅行展開，著重談?wù)摿寺眯械臅r間、地點、活動、交通工具等。教師根據(jù)文本內(nèi)容，確定思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容及四個分支，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、自主探究，找出答案并補充思維導(dǎo)圖的各個分支，完善思維導(dǎo)圖。

隨后，教師可以要求學(xué)生借助結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖，以小組合作的方式，嘗試通過關(guān)鍵詞復(fù)述文本。

三、閱讀后（Post-reading）：以讀促寫，拓展學(xué)生的思維

閱讀后的教學(xué)任務(wù)主要是運用語言來做事情，因此，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容來設(shè)計富有思維含量的讀后活動，如續(xù)寫故事、改寫故事或?qū)懗鲎约旱南嚓P(guān)事情等，讓學(xué)生的思維能力在語言運用的過程中得以提升。

如上文提到的文本Ben的北京之旅在完成思維導(dǎo)圖復(fù)述課文后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試?yán)L制一個思維導(dǎo)圖來介紹自己的五一假期旅行計劃。

又如，在教科版廣州版英語五年級下冊Mould 1 Seasons的閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本總結(jié)出寫季節(jié)可以從哪幾個方面寫，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先完成思維導(dǎo)圖的各個分支，最后再根據(jù)導(dǎo)圖寫出自己最喜歡的季節(jié)。

再如在教學(xué)繪本There Should Be Some Rules時，學(xué)生在教師設(shè)計的活動下閱讀了Ben不喜歡規(guī)則，于是他做了一個夢，在夢中的四個場景：教室、電影院、動物園、街道在沒有任何規(guī)則的情況下，發(fā)生了一些令Ben沮喪、害怕或生氣的事情，從而說明生活中還是需要一些規(guī)則的，所謂沒有規(guī)矩不成方圓。這個時候，教師可以讓學(xué)生小組討論并續(xù)寫：有了規(guī)矩之后的這四個場景又是怎樣的景象，你的感受是怎樣的。

然后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象：想象你夢想中的學(xué)校的樣子，它有什么規(guī)則嗎？這時，學(xué)生腦洞大開，呈現(xiàn)了天馬行空的想象力，有的像Ben一樣不喜歡規(guī)則，有的覺得有規(guī)則才能更自在。這樣的以讀促寫的活動，讓學(xué)生有興趣寫，也有話可寫，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

英語課程的學(xué)習(xí)不僅是語言學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的過程。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)是建立在教學(xué)活動基礎(chǔ)之上的。因此，小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中，需要在閱讀的各個階段通過教學(xué)活動的開展來開發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高英語課堂效能。

參考文獻

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