高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

馬文靜

摘 要：高中時(shí)期尤其是高三階段，學(xué)生面臨高考的壓力，不僅在課業(yè)要求上更為嚴(yán)格，學(xué)生的心理也受到影響而出現(xiàn)混沌，此時(shí)作為一名人民教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)還應(yīng)了解學(xué)生是否具備獨(dú)立思想的意識(shí)、是否具備想象和創(chuàng)新的能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅會(huì)幫助學(xué)生消除疑難雜問(wèn)，潛移默化地形成物理的深刻認(rèn)識(shí)，從而逐步提高成績(jī)，還能夠在后續(xù)物理知識(shí)的深化探索過(guò)程中，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，形成個(gè)人的滿足感。因此教師應(yīng)在理論與實(shí)踐的過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，強(qiáng)化對(duì)其各項(xiàng)思維素質(zhì)的培養(yǎng)，為國(guó)家儲(chǔ)備全方位素質(zhì)人才做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-122-1

核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育的重點(diǎn)要求，更加尊重學(xué)生的主體，契合學(xué)生的認(rèn)知層次展開(kāi)授課，依托教材的內(nèi)容延展到有關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域中，促使學(xué)生從宏觀的視野看待物理問(wèn)題，將物理的知識(shí)遷移到生活中使其實(shí)踐性更強(qiáng)，教學(xué)中通過(guò)知識(shí)的表層結(jié)構(gòu)，透視到深層化的探索上去，揭示概念里相應(yīng)的潛在內(nèi)涵，使得學(xué)生在基于知識(shí)的理解上，形成自我根本性質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，在積極的意識(shí)牽引下，掌握文化知識(shí)與學(xué)習(xí)文化知識(shí)的自主能力。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.知識(shí)

知識(shí)是核心素養(yǎng)教育下的基礎(chǔ)條件，可以說(shuō)一切的素養(yǎng)都是在知識(shí)的累積中生成的，沒(méi)有知識(shí)將無(wú)法展開(kāi)問(wèn)題的質(zhì)疑思考，應(yīng)結(jié)合物理的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記憶重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，并展開(kāi)知識(shí)的擴(kuò)散思考，圍繞核心的知識(shí)進(jìn)而對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)邏輯性的記憶，為核心素養(yǎng)的生成做好準(zhǔn)備。

2.技能

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是要被動(dòng)的去記憶和理解，而是能夠主動(dòng)的去操控與分析，在思維創(chuàng)造中將高中物理的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，避免造成學(xué)習(xí)的無(wú)用功。

3.情感

學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生較為積極的情感，提高參與性，物理的思考不是機(jī)械化的，應(yīng)該是融合了情感的物理認(rèn)知，讓學(xué)生理解上更為徹底，探究的意識(shí)也更為強(qiáng)烈。

4.態(tài)度

學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)知的態(tài)度、實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、應(yīng)用的態(tài)度，學(xué)生由情緒帶動(dòng)下的態(tài)度影響著課堂的質(zhì)量，也影響著物理知識(shí)框架的形成。

5.價(jià)值觀

新時(shí)期任何的知識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們領(lǐng)悟到的都不僅僅是知識(shí)本身帶來(lái)的科學(xué)力量，而是透過(guò)知識(shí)的問(wèn)題形成德育思考，這種課堂上潛移默化的價(jià)值觀念影響將會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展實(shí)現(xiàn)啟示效果。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.從物理實(shí)驗(yàn)探究中強(qiáng)化學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

物理的探究過(guò)程離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的分析，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有獨(dú)立的參與機(jī)會(huì)，并在實(shí)驗(yàn)后展開(kāi)積極的創(chuàng)新思考，通過(guò)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)的合作討論，對(duì)物理的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的更加徹底。例如：教學(xué)司南版高三的“傳感器及其應(yīng)用”時(shí)，教師展示圖片中的幾個(gè)日常傳感器的應(yīng)用：宴會(huì)廳的大門等等，課堂上準(zhǔn)備制作傳感器的基礎(chǔ)元件：光敏電阻、熱敏電阻、干簧管、U型雙金屬片。教師演示利用元件控制音響盒，由學(xué)生合作嘗試控制小燈泡，找尋傳感器的應(yīng)用實(shí)例，通過(guò)課后對(duì)其原理的揭示，合作完成智能太陽(yáng)鏡、智能手杖等的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)表示，使得學(xué)生在探究中通過(guò)對(duì)傳感器、對(duì)光控效果的觀察，將物理知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題銜接起來(lái)。

2.注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)框架和思維模式

高三物理的知識(shí)有抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)生嘗試記憶理解的時(shí)候，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)而造成認(rèn)知的混淆，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建物理的知識(shí)模型，對(duì)物理的理解更為系統(tǒng)化。例如：有關(guān)動(dòng)量定理解題的問(wèn)題上，就可以編創(chuàng)順口溜：動(dòng)量定理來(lái)解題，矢量關(guān)系要牢記，各量均把正負(fù)帶，代數(shù)加減萬(wàn)事吉，中間過(guò)程莫關(guān)心，便于求解平均力。以此類推在相應(yīng)的問(wèn)題上加深學(xué)生的印象。

3.多方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理的知識(shí)本身就較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就容易機(jī)械化、被動(dòng)化，通過(guò)情境的構(gòu)建、游戲的導(dǎo)入等，讓物理的知識(shí)變得更加有趣，順應(yīng)學(xué)生的思維訴求，才能夠調(diào)動(dòng)他們探索的積極性。例如：教學(xué)“遠(yuǎn)距離輸電”時(shí)，教師先引入情境，讓學(xué)生從生活的視頻中宏觀性的了解我國(guó)高壓輸電的研究現(xiàn)狀，而后導(dǎo)入懸念：為什么原處用電器不能正常工作，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖解決問(wèn)題，嘗試將自己的電路圖融合到生活情境中，并展望未來(lái)可能的電網(wǎng)信息化建設(shè)，以興趣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

4.挖掘物理教材中的物理學(xué)史

物理中的歷史故事與相應(yīng)的知識(shí)梗概，能夠激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)恿?，以牛頓、伽利略的背景故事喚起學(xué)生的想象，促使學(xué)生熱愛(ài)小發(fā)明、小研究，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中領(lǐng)悟物理，從物理中獲得生活感悟，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中的物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵了解，進(jìn)一步的強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培育，促使學(xué)生形成物理的素養(yǎng)，強(qiáng)化物理的分析能力。

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