淺談小學(xué)語文教學(xué)中的趣味教學(xué)

柳景文

【摘要】本文分析了小學(xué)生對語文課不感興趣的原因。提出在教學(xué)中運用愉快教學(xué)，結(jié)合生活和讓學(xué)生成為真正的主人等方法進行趣味教學(xué)，使學(xué)生在語文課堂中達到求知、求樂、求發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 趣味

自主生活

一、趣味教學(xué)概述

趣味教學(xué)是以人的心理情趣為主導(dǎo)，以全面發(fā)展人的心理素質(zhì)和提高人的學(xué)習(xí)樂趣為目的，以受教育者的個體心理特征為基礎(chǔ)，在教育者有針對性地啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓受教育者自主性地、創(chuàng)造性地、有規(guī)律性地、不斷地探索和發(fā)現(xiàn)新的知識、理論和真理，從而最充分地滿足每一個受教育者的求知欲、創(chuàng)造欲和幸福欲的一種全新的教育和學(xué)習(xí)方式。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生方面

l_雖然進行了課改，但是小學(xué)的語文教材難度并未下降多少

盡管現(xiàn)在不少課文已經(jīng)變成了選讀，但學(xué)生必讀課文的數(shù)量對他們來說還是不少的，而且在難度上也偏大，有些與孩子的實際生活脫節(jié)。這就造成了一些學(xué)生覺得自己與語文課本沒有“共同語言”，對語文學(xué)習(xí)沒有多大的興趣。

2.家長和學(xué)生不重視語文的學(xué)習(xí)

在小學(xué)的班級里，不少學(xué)生在開學(xué)前就上過輔導(dǎo)班，“超前”學(xué)習(xí)了英語和數(shù)學(xué)，但卻很少有聽說“超前”學(xué)習(xí)過語文的。語文學(xué)習(xí)的提升需要一個長期的過程，也許孩子可以在短時間內(nèi)多背些英語單詞、多做一些奧數(shù)習(xí)題可以使英語和數(shù)學(xué)提高，但是卻沒有快速的辦法讓孩子的作文和閱讀成績在短時間內(nèi)得到提高，所以有些家長對于孩子語文的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了質(zhì)疑，認為既然不能使分數(shù)有大的提高，那還不如將寶貴的時間花在能看到效果的其他學(xué)科上。

（二）老師教學(xué)方法方面

1.投入和產(chǎn)出不成比例，費時多而收效低的狀況沒有得到根本改變

千篇一律的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，危害師生。課上，教師大量的時間用在通過串講、串問理解課文內(nèi)容上;課下，學(xué)生的精力用在做大量的機械、重復(fù)、無思維價值的作業(yè)、練習(xí)上。教師片面重視學(xué)生的考試分數(shù)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生能力，在語文教學(xué)中大量采用應(yīng)試教育的方法進行教學(xué)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。小學(xué)語文老師緊緊圍繞考試需要，考什么就教什么，所實施的是片面內(nèi)容的知識教學(xué)。只教應(yīng)試內(nèi)容，忽視了非應(yīng)試能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生在課堂上僅僅是被動地學(xué)、盲目地練，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時間少，自己揣摩、思考的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。長此下去，不僅難以提高學(xué)生的語文能力，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，禁錮了學(xué)生的獨立思考的能力和創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)過程是一個探究的過程，學(xué)生如果是主動學(xué)習(xí)就會總是處于一種亢奮的狀態(tài)，因而注意搜尋和分析信息之間的共同點和差異。遇到困難時，學(xué)生能夠調(diào)動全身細胞尋求突破口。在學(xué)習(xí)的過程中，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生會感到有趣、愉快，學(xué)習(xí)效率大大提高。而被動學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)中缺少了主動探索的精神，在上課和做作業(yè)的過程中都處于被動的狀態(tài)，因而學(xué)習(xí)時感到枯燥乏味，花在學(xué)習(xí)上的時間就會相應(yīng)增加，久而久之也許就會放棄學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師過于把自己當(dāng)成教學(xué)的中心，忽視學(xué)生的自主性，從而造成學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、只是跟著老師的要求上課、練題。在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生沒有自己去體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，沒有獲得獨立完成語文知識理解的喜悅，因而沒有從內(nèi)心喜歡上語文課。

3.教學(xué)內(nèi)容過于狹窄

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容往往只局限在教科書中，教學(xué)場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語文和用語文的聯(lián)系。過分強調(diào)傳授知識和技能，強調(diào)知識的熟練程度，大多采取過度學(xué)習(xí)、強化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的、促進智力發(fā)展的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄、高分低能的局面。審視我們的語文課程，我們會發(fā)現(xiàn)這門課程越來越依賴于間接的經(jīng)驗和虛擬的溝通，封閉于遠離現(xiàn)實生活、脫離學(xué)生實際的可怕的“課程圍城”里。隨著信息化的發(fā)展，技術(shù)性媒體開拓了溝通的新的緯度，并且導(dǎo)致質(zhì)的變化。虛擬的溝通愈益占支配的地位，精致的虛擬環(huán)境造成了極度的生活遠離。小學(xué)生一方面疏于同人們交際，另一方面又增加了對話的要求。面對這些情況，回歸生活、貼近生活的教學(xué)顯得更加重要。要根據(jù)社會現(xiàn)實生活的需要，全方位地改革語文課程，面向生活、聯(lián)系生活、理解生活、表達生活、服務(wù)生活，使得小學(xué)語文課程重返原生態(tài)，“回歸自然生活”，這樣才能通過更多更有效的路徑去培育未來的“現(xiàn)代人”。面對教學(xué)生活的遠離，學(xué)生難以與小學(xué)語文教學(xué)知識有效銜接，無法理解一些空洞的道理。無法銜接與理解的后果就是無法對語文產(chǎn)生興趣。

總的來說，導(dǎo)致小學(xué)生對語文缺乏興趣的主要原因還是在于教師的教學(xué)方法。因此，要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就應(yīng)該在語文的教學(xué)過程中應(yīng)用趣味教學(xué)，建立趣味課堂。

三、建立小學(xué)語文教學(xué)中的趣味課堂

（一）在小學(xué)語文課堂中實施愉快教學(xué)

1.實施愉快教學(xué)的依據(jù)

愉快教學(xué)的思想源遠流長?？鬃诱f過：“知之者不如好之者;好知者不如樂之者。”教學(xué)如果不遵循學(xué)生的特點，而是使用應(yīng)試教育，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，因此實施愉快教育是改變傳統(tǒng)教育的必要性措施。

從情感上看，兒童有多方面需要，如喜歡快樂的需要、自尊自愛的需要、認識的需要等。愉快教育重視讓學(xué)生在師生協(xié)同一致的氣氛中，過一種積極的、生機蓬勃的精神生活，主張讓學(xué)生過好快樂的小學(xué)生活，讓他們在形象、聲音、游戲、想象和創(chuàng)造中，在歡樂的情緒中獲取智慧，形成求知欲、學(xué)習(xí)動機和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的思維特點要求教師盡最大的可能創(chuàng)造條件，把抽象的語言文字符號化為形象直觀而富有情趣的媒體。教師要把教材內(nèi)容和教學(xué)形式融于輕松愉快的教學(xué)活動之中，寓教于樂，寓學(xué)于樂，提高教學(xué)效率。

2.愉快教學(xué)的程序

第一，是愉快教學(xué)的起始，即學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其內(nèi)涵是從教學(xué)開始，就讓學(xué)生在認知準(zhǔn)備的同時就進入愉悅狀態(tài)。在認知方面做好認知準(zhǔn)備，在情感方面進入愉悅的心境。

第二，找到滿足學(xué)生的某種需要的刺激物。讓學(xué)生在感性接觸教學(xué)材料的同時，獲得教學(xué)材料的誘因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。在認知方面，讓學(xué)生充分有效地感性接觸形象直觀的學(xué)習(xí)材料，提高認知的初步加工水平。在情感方面，通過學(xué)習(xí)材料誘因，如創(chuàng)造性活動的形式、美的形式、競賽的形式等，讓學(xué)生在合理的滿足中以最高的興趣與動力生動活潑地參與學(xué)習(xí)。

第三，將學(xué)生的認知與情感引向深入。即讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行理性加工的同時獲得情感上的陶冶。在認知方面，強調(diào)規(guī)律的揭示、方法的學(xué)習(xí)、運用和能力的發(fā)展;在情感方面，發(fā)揮教學(xué)活動中蘊含的各種情感因素的積極作用，使學(xué)生在“動情”“曉理”等方面得到情感上的陶冶。

第四，激發(fā)和鼓勵學(xué)生。在學(xué)生體驗和評價認知的同時得到情感上的激勵。在認知方面要給學(xué)生以全面及時的評價，既可以是教師評價也可以是學(xué)生參與評價，要讓學(xué)生獲得自信心和勝利感，增強愉悅體驗和學(xué)習(xí)動力。

3.愉快教學(xué)的教學(xué)策略

第一，融入愛心，創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍。教師認真研究學(xué)生的心理特點，根據(jù)他們的心理特點和教材的實際，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)理解、信任、關(guān)心和愛護學(xué)生，建立平等明主與和諧的師生關(guān)系。

第二，滲透美感，創(chuàng)設(shè)豐富的誘因。學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的誘因形式要符合兒童的認知特點，貼近實際生活，具有直觀性、形象性、趣味性和活動性，給學(xué)生以美的感受。做到以美示真，以美煽情。

第三，引升興趣，鼓勵創(chuàng)造。興趣是兒童學(xué)習(xí)的最大內(nèi)在動力，是鼓勵他們?nèi)バ袆右赃_到一定目的的內(nèi)在原因。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和良好的動機，就會變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。以“趣”和”樂”為誘因，多鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。

第四，創(chuàng)立情知并舉的教學(xué)格局。在教學(xué)設(shè)計和組織實施過程中，要注意認知與情感有機結(jié)合，形成情知互相促進。在準(zhǔn)備階段要讓情緒進入愉悅狀態(tài)，讓感性接觸達到興趣激發(fā)，在理性加工過程中達到情感陶冶，在檢查過程中受到情感激勵，在鞏固應(yīng)用中達到情感發(fā)展。

（二）讓學(xué)生成為真正的主人，在自主中進行趣味教學(xué)

基于學(xué)生被動的學(xué)習(xí)從而對語文學(xué)習(xí)沒興趣的原因，我們要實施趣味教學(xué)就必須使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。長期以來，學(xué)生被看成是被教育者、被塑造的對象。然而，學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自我意識、態(tài)度、興趣、價值觀的自我建構(gòu)過程?；谶@樣的認識，學(xué)生學(xué)習(xí)就應(yīng)該是自主的活動，學(xué)生就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的中心。在教學(xué)中我們可以從以下幾點使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

1.正視學(xué)生的多元化

學(xué)生的家庭經(jīng)濟差異、發(fā)展差異、性別差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等，使學(xué)生形成個體差異性，在群體中表現(xiàn)為多元化人格。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總是按統(tǒng)一的要求看待每一個學(xué)生，追求劃一的教學(xué)目標(biāo)，無視學(xué)生的差異，也就無視學(xué)生的主題人格。新課程關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，這就需要我們認同學(xué)生的多元化差異性，只有當(dāng)學(xué)生個體都在原有的基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展的時候，我們才能說教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)是平等的。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，這種不均衡恰恰是學(xué)生主體發(fā)展的本質(zhì)。

2.教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活

由于教育的工具化，我們總是按照成人社會生活來規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生從入學(xué)就陷入遠離其現(xiàn)實生活的符號世界。那樣學(xué)生會形成過分依賴心理和聽任權(quán)威，就會失去自我完全受他人的的肯定和否定的約束，從而形成他人導(dǎo)向。學(xué)校的創(chuàng)造力就會枯竭。因此教學(xué)需要回歸學(xué)生的現(xiàn)實世界，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情景體驗中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實生活意義的同時建構(gòu)新的意義世界。

3.建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)哈維·席爾瓦學(xué)習(xí)方式的研究表明，4到5歲的兒童已經(jīng)開始表現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格的喜好。每個兒童有自己喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)中只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行有效地引導(dǎo)才能發(fā)揮學(xué)生的主體性。班級是以兒童的方式實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的絕好場所。變班級為集體，在班級中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格得到發(fā)展的同時提高學(xué)習(xí)成績，從而得到成功的喜悅。

（三）與生活相聯(lián)系進行趣味教學(xué)

1.語言方面的學(xué)習(xí)結(jié)合生活

比如，在進行小學(xué)生自我介紹的學(xué)習(xí)時就可以進行趣味教學(xué)。在課堂開始時這樣引入：同學(xué)們，認識了你們這么多這么可愛的小朋友，老師很開心。你們呢，只認識了老師一個，想不想再交一些新朋友??？當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣的時，老師就說：那么小朋友們，你們就每四人一組，每個小朋友依次向其他同學(xué)介紹自己，在介紹的時候注意了，先介紹自己的名字，今年幾歲，屬什么，再說說為什么叫這個名字，誰取的，最后再說說自己喜歡什么。學(xué)生在介紹過程中學(xué)會了口語交際和與人共處的態(tài)度，能力得到有效地聯(lián)系。因此，老師創(chuàng)建生活情境進行教學(xué)，迎合了學(xué)生的表現(xiàn)自我、結(jié)識同學(xué)的心理需求。

2.古詩詞的學(xué)習(xí)結(jié)合生活

在講解一些比較深奧難懂的古詩時，學(xué)生難以理解古詩意思，可以讓他們結(jié)合生活理解。比如古詩《早春》“草色遙看近卻無”在給學(xué)生講解的時候，可以讓學(xué)生回想一下：在集市的人群，遠遠看去很密，但是當(dāng)你深入其中的時候，發(fā)現(xiàn)里面還是有很多空隙。同樣，在看草的時候也是如此，那么老師就引導(dǎo)學(xué)生理解了這首詩描寫的意境。

3.字詞的學(xué)習(xí)結(jié)合生活

陶行知的“生活即教育”告訴我們，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進自然、親近自然。我們可以組織學(xué)生上街看商標(biāo)招牌的別字，確認廣播電視的錯音別形，尋找報刊雜志中的不規(guī)范的遣詞造句等等，有利于學(xué)生熱愛祖國語言文字。

五、結(jié)束語

興趣是最好的老師，作為一名小學(xué)語文老師，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時體驗到快樂，對課程產(chǎn)生興趣，那么教學(xué)就成功了一半。美國心理學(xué)家布魯納說：“追求優(yōu)異的成績，不但同我們教什么有關(guān)，而且同我們怎樣做，怎樣引導(dǎo)同學(xué)們的興趣有關(guān)?！痹诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點，采取適當(dāng)?shù)姆绞剑鰪娊虒W(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極作用是顯而易見的。所以，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂里應(yīng)該將“趣味教學(xué)”進行到底。