核心素養(yǎng)背景下基礎教育英語學科教師的教學能力要求

曹佳璠

摘要：研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在這一背景之下，本文從五個方面探討了基礎教育英語學科教師應該具有的教學能力：語言能力與語言教學能力、社會文化能力、思維能力、信息處理能力、自主發(fā)展能力

關鍵詞：核心素養(yǎng) 基礎教育 英語學科 教師 教學能力

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0031-02

我國第八次基礎教育課程改革于1999年啟動，旨在全面推進素質教育。2003年3月，教育部頒布了《普通高中英語課程標準（實驗）》。2014年3月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將構筑學生核心素養(yǎng)確定為教育改革的關鍵。2018年1月教育部印發(fā)《普通高中英語課程標準（2017年版）》。此次課程標準凝練了英語學科核心素養(yǎng)，確定了學科核心素養(yǎng)框架。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大要素。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是對素質教育的進一步深化。全球化時代，英語教育追求的是工具性價值和人文性價值的融合統一，改變了以往以語言知識為主要目標的教學觀，更關注綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，如語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思維素養(yǎng)等。

盡管在當代教育中，教師不再擁有知識的霸權地位，師生皆可以“學習者”的身份出現，但學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的教育，因此，教師教學能力的研究迫在眉睫。由于新課標剛剛出臺，我們結合《課標（實驗）》的標準及實施經驗對基礎教育英語學科教師應該具有的教學能力提出一些建議。

一、語言能力與語言教學能力

無論時代標準如何改變，語言能力都是英語教學的基礎要素，其他核心素養(yǎng)的發(fā)展都要以其為依托。《課標（2017年版）》中的語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。與《課標（實驗）》相比，本次課標強調了在具體的社會情境中，即認為語言學習的基本單位是語篇;使用的方式增添了“看”，即強調隨著現代技術的發(fā)展多種表達符號的出現;強調形成語言意識和語感，說明重視知識的內化。

英語教師應該提升自身的語言能力，并且增強語言的教學能力。包括教學設計能力：設計基于語篇主題情境和圍繞主題意義探究的多層次、有針對性和連貫性的英語活動。教學操作能力：主要采用任務型教學法，把語言知識的學習放入情境中。根據學生、教材、教師及教學環(huán)境特點，配合其他多種教學方法。教學評價能力：注重對核心素養(yǎng)的評價，關注學生的個性差異，可以通過建立學習檔案、觀察與談話、寫反思日記等方式用動態(tài)、發(fā)展、綜合的觀點評價學生。

二、社會文化能力

語言與文化密不可分，是文化的載體，因此在語言教學中，文化的導入是順理成章的事情。在兩版課標中都有文化意識一項。但《課標（實驗）》中主要指接觸和了解英語國家的文化。而《課標（2017年版）》明確指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。

英語教師首先應該熟練掌握英語國家的文化背景知識，理解文化的內涵，擁有高質量的跨文化交際能力。其次，還應該對中國優(yōu)秀傳統文化、發(fā)展道路、核心價值觀等都有深入、系統的認知。才能在跨文化交際過程中，有正確的價值觀、堅定的文化自信，有平等交流、互相學習的態(tài)度。再次，要將文化知識內化為品格，形成價值觀指導行動，做到知行合一。最后，要有國際視野，要樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，有開放包容、不斷學習的態(tài)度。

三、思維能力

語言是思維的工具，不同的語言體現了不同的思維方式。《課標（2017年版）》新增加了思維品質這一素養(yǎng)，認為思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。而思維能力包括在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現出的能力。這一變化也體現了跨學科教學的發(fā)展趨勢，思維能力不僅體現在理科教學中，在語言教學中也至關重要。

英語教師本身應該具有這三方面的能力。邏輯思維能力：包括觀察、比較、分析、推斷、概念建構等。批判性思維能力：能夠積極思考、合理質疑，不迷信權威，多角度思考，善于反思。創(chuàng)新性思維能力：在尊重事實、遵循客觀規(guī)律的基礎上，能夠提出獨特的見解和方法。在教學過程中根據實際情況不斷調整教學目標、教學內容、教學方法，處理教學中出現的種種情況。這些能力要與語言教學聯系起來，如在解讀大綱、課標時，使用教材時，評價教學效果時，都要根據具體情況采取適當的處理方式，體現教學的過程性。

四、信息處理能力

信息素養(yǎng)是中國學生應該發(fā)展的18個核心素養(yǎng)之一，也是現代社會公民必須擁有的一項素養(yǎng)。指能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發(fā)展趨勢，具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

英語教師首先要有信息獲取能力：能夠充分利用現代化信息傳播工具搜尋國外網站、使用語言資料庫等獲得恰當的、與時俱進的英語教學信息，促進英語語言、文化等方面的教學。其次要有信息甄別、篩選能力：在選擇信息時，要有正確的價值觀，對負面信息予以剔除;向學生傳遞信息時要依據其身心特點進行篩選、改編。再次要有信息加工、表達能力：要能夠對選擇的信息進行科學的整理，能夠利用軟件工具進行編輯，選擇適合的平臺進行教學。最后要有整合信息與教學的能力：運用系統方法，在教學理論的指導下，優(yōu)化組合不同的媒體，運用合適的教學策略，發(fā)揮信息技術的最大潛力，實施高質高效的教學。

五、自主發(fā)展能力

教師的職業(yè)特點決定個人本身要有自主發(fā)展的能力。終身學習能力：教師要為學生提供不斷豐富、不斷更新的知識。語言發(fā)展的速度很快，能否把最新的語篇內容、文化信息、教學方法帶給學生，最好的方法就是持續(xù)不斷地學習以充實自己。合作與交往能力：語言本身就是用來交際的，教師與學生的交往是一個雙向學習過程，雙方在語言、思想等各方面互相促進，教師應該與學生處于同一個場域，建立一個良好的教學及教師自我教育環(huán)境。英語與其他學科融合進行跨學科教學是一個趨勢，這也要求英語教師不光與本學科教師合作，還可能要與其他學科教師共同工作。這樣，英語教師應該了解相關學科的發(fā)展，能夠與其他學科教師合作制定教學目標、確定教學內容、選擇教學方法、實施教學設計、完成教學評價等。教育研究能力：外語教師的教育研究能力相對較弱，教師要提升理論修養(yǎng)，對語言學、教育學、社會學、心理學、應用語言學等有基本了解，并能關注前沿、熱點問題。在教學中要有問題意識，采取行動研究發(fā)展自身的研究能力，這樣才能在教學中采用恰當的教學方法、教學模式，以形成個人獨特的教學風格。

參考文獻：

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責任編輯：劉健