“五雙一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制探索與實(shí)踐

張金果

【摘? ?要】 在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景，現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐不斷運(yùn)用而生，本文是基于新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為基礎(chǔ)，探索總結(jié)出的“雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、雙場地和雙考核”的五雙一體人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙螺旋提升的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】五雙一體;現(xiàn)代學(xué)徒制;運(yùn)行機(jī)制

農(nóng)業(yè)機(jī)械化應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為學(xué)院國家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)之一，經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐，探索總結(jié)出了“五雙一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制。

1? “五雙一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制

1.1? 學(xué)校與企業(yè)主體雙元

選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，校企雙方通過簽訂“聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議”書，進(jìn)一步細(xì)化了作為雙主體的責(zé)任和權(quán)利，為校企“雙元”培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，為“雙元”培養(yǎng)創(chuàng)建了平臺(tái)。通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程主要由學(xué)校方面推進(jìn)實(shí)施，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，為適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需要打基礎(chǔ)。專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)和跟崗生產(chǎn)等方面的技能操作課程由合作企業(yè)以保障落實(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和針對性崗位技能培訓(xùn)。農(nóng)業(yè)機(jī)械化應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，依托行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校成立了中國工程院院士、行業(yè)管理者、企業(yè)專家和教育專家組成的專業(yè)建設(shè)和管理委員會(huì)，為專業(yè)發(fā)展提供了行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)信息，指導(dǎo)構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)校企混合型的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)具有針對性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，選派校企雙方優(yōu)質(zhì)師資開展教學(xué)，聯(lián)合開展橫向課題研究和項(xiàng)目研發(fā)等等，校企雙元主體辦學(xué)，有力的推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。

1.2? 教師與師傅育人雙導(dǎo)

農(nóng)業(yè)機(jī)械化應(yīng)用技術(shù)專業(yè)采用“培養(yǎng)、引進(jìn)、選優(yōu)共派”三種模式，成立現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐中，校企雙方在人才隊(duì)伍建設(shè)上先堅(jiān)持培養(yǎng)和引進(jìn)，最終落實(shí)在選優(yōu)共派上，建成了一個(gè)規(guī)模合理，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，效率顯著的高水平師資團(tuán)隊(duì)，為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙導(dǎo)”提供有力支撐。“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中包含具有代表性的中國工程院院士1人，行業(yè)大師3人，董事長1人，具有技師以上職業(yè)資格證書有10人，占專任教師55.56%;副教授以上職稱7人，占專任教師38.89%。為有效落實(shí)“雙導(dǎo)”，給學(xué)生傳授更多更好的知識，學(xué)校聘請陳學(xué)庚院士，成立“院士工作站”，聘請楊建立、馬光輝、孔繁榮等大師，建立“馬光輝大師工作室”，聘請了李海山、溫浩軍等企業(yè)高管，進(jìn)校園、進(jìn)課堂，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3? 學(xué)生與學(xué)徒身份雙重

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的說過程中，一個(gè)重要的指標(biāo)就是學(xué)生學(xué)徒的雙重身份，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，在學(xué)生入學(xué)伊始，學(xué)校、企業(yè)、家長及學(xué)生面對面簽訂四方協(xié)議，具體落實(shí)招生及招工，保障學(xué)生學(xué)徒的雙重身份有效落實(shí)，開設(shè)了企業(yè)冠名的“科神班”。在形式上，學(xué)校舉行了拜師儀式，學(xué)生區(qū)別于傳統(tǒng)單一學(xué)生身份，在一對多的“雙導(dǎo)師”面前成為徒弟;在企業(yè)來看，不是簡單的招工，而是招納具有高技能發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。在實(shí)際上，學(xué)生不再是簡單的學(xué)生，而是企業(yè)招工性質(zhì)的準(zhǔn)員工;也不再是單純的勞工，而是有學(xué)習(xí)時(shí)間保障和技能提升平臺(tái)的學(xué)生，除去傳統(tǒng)的大課堂講授之外，多了一對多的導(dǎo)師的言傳身教，甚至是“手把手”傳教，個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)技能不斷，在權(quán)益上還受到校企雙方的保障，在某些階段享有相應(yīng)的工資待遇，學(xué)生畢業(yè)時(shí)到企業(yè)就業(yè)，簽署就業(yè)協(xié)議，成為企業(yè)正式員工，實(shí)現(xiàn)與崗位的零距離對接。

1.4? 校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)雙檔

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的始終是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何能夠做到針對企業(yè)需要，又能拓寬學(xué)生素質(zhì)能力，建設(shè)具有生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開展技能訓(xùn)練是有效途徑之一。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中堅(jiān)持了實(shí)訓(xùn)雙檔，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以企業(yè)生產(chǎn)工人所需基礎(chǔ)技能為要求，開展技能訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ);校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目堅(jiān)持教學(xué)環(huán)境與工作現(xiàn)場融合，直接把課堂搬進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)車間，依托企業(yè)的生產(chǎn)車間，更加真實(shí)的變?yōu)閷W(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，切割車間、焊接車間、噴涂車間、組裝車間，真正的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境使學(xué)生學(xué)徒的理論知識轉(zhuǎn)化為能力技能和作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品做到有機(jī)統(tǒng)一。校內(nèi)校外（學(xué)校和企業(yè)）的雙檔實(shí)訓(xùn)是工學(xué)交替開展的保證。參與主體的雙元化，教學(xué)空間延伸由校內(nèi)到校外，在教學(xué)管理運(yùn)行相對復(fù)雜，必須做到工學(xué)銜接合理，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.5? 學(xué)校與企業(yè)評價(jià)雙向

一個(gè)合理的評價(jià)機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的有力關(guān)卡，在以校企雙主體、育人雙導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)徒雙身份、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)雙場地的實(shí)施過程中，必須有一個(gè)學(xué)校和企業(yè)的雙向評價(jià)。構(gòu)建具有針對性雙向評價(jià)體系才能存進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)生學(xué)徒自我評價(jià)和雙導(dǎo)師跟蹤評價(jià)的基礎(chǔ)上，由學(xué)校和企業(yè)開展雙向評價(jià)考核，評價(jià)考核以定量為主，定性為輔，過程和終結(jié)相輔相成來保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2? 實(shí)施取得的成效

2.1? 塑造“懂有會(huì)”的現(xiàn)代農(nóng)民形象，解決兵團(tuán)農(nóng)機(jī)行業(yè)人才緊缺的問題

國家級高新技術(shù)企業(yè)—科神公司與學(xué)校雙方合力推進(jìn)農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，明確了培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，能夠適應(yīng)并推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的現(xiàn)代農(nóng)民。在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，摒棄了“面朝黃土背朝天”的傳統(tǒng)農(nóng)民形象，塑造了“懂技術(shù)、有文化、會(huì)經(jīng)營”的現(xiàn)代農(nóng)民形象，促使選報(bào)該專業(yè)人數(shù)增加，解決了農(nóng)機(jī)專業(yè)招生難的問題。該專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)堅(jiān)持了人文素養(yǎng)、專業(yè)理論、崗位技能以及綜合應(yīng)用能力為著力點(diǎn)，通過兩年半實(shí)施理實(shí)交替和多輪多崗工學(xué)結(jié)合，第六個(gè)學(xué)期的定崗頂崗生產(chǎn)性操作，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，切實(shí)提高農(nóng)機(jī)類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2? 強(qiáng)化校企深度融合，解決“雙主體”育人落實(shí)不到位的問題

“五雙一體”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐過程中，堅(jiān)持了校企“雙主體”育人原則，組建的專業(yè)學(xué)院—科神學(xué)院，確立雙主體育人的機(jī)構(gòu)。項(xiàng)目實(shí)施中，堅(jiān)持了招生即招工的原則，簽訂了四方協(xié)議，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份;實(shí)施了學(xué)校教師和企業(yè)師傅互聘，成立了41人雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，師資上實(shí)現(xiàn)了雙導(dǎo)師育人;學(xué)校的多媒體教室和校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)的真實(shí)性生產(chǎn)車間和優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)校企雙方優(yōu)質(zhì)資源共享，確保了教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場地的雙元化;校企雙方在教學(xué)和實(shí)踐過程中，堅(jiān)持了“定量與定性”、“過程與終結(jié)”相結(jié)合的“雙考核”評價(jià)體系，對學(xué)生多方位考核，確?！半p主體”育人落實(shí)到位。

2.3? 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決“三方”在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中共贏的問題

在近三年現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，在科神學(xué)院的組織框架指導(dǎo)下，解決專業(yè)定位與企業(yè)需求脫節(jié)問題，堅(jiān)持了與企業(yè)需求對接;在課程體系設(shè)置上，堅(jiān)持了與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接;理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，多輪多崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)崗位對接;企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同考核，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接?？粕褶r(nóng)機(jī)班學(xué)生順利取得了機(jī)修鉗工和農(nóng)機(jī)修理高級工資格證;科神公司能夠選擇整班60.5%的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)作為準(zhǔn)員工，簽訂就業(yè)協(xié)議;39.5%的學(xué)生在科神公司的推薦下進(jìn)入科神公司下游產(chǎn)業(yè)鏈公司、農(nóng)機(jī)合作社或管理機(jī)構(gòu)就業(yè)?？粕窆咀鳛楝F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施主體，優(yōu)先選拔了優(yōu)質(zhì)學(xué)生，為企業(yè)儲(chǔ)備了優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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