蔡遵義

摘要：為客觀(guān)了解教育信息化背景下中職寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，課題組以問(wèn)卷調(diào)查的方式選取了江蘇省9所職業(yè)學(xué)校的師生樣本進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，為課題組研究基于“教學(xué)做合一”理念的新型寫(xiě)作教學(xué)策略提供客觀(guān)數(shù)據(jù)和有效建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化;“教學(xué)做合一”;中職寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）01C-0041-04

一、調(diào)研的背景與意義

（一）調(diào)研背景

1.信息技術(shù)的運(yùn)用。信息技術(shù)的日新月異，智慧校園建設(shè)的快速推進(jìn)，沖擊著傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)，也改變著中職語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)方式和方法。精美的畫(huà)面，多彩的視頻增加了學(xué)生的審美體驗(yàn)，有利于其更好地理解文本內(nèi)涵;白板、pad、投影等信息技術(shù)，使課堂合作探究更充分、反饋更及時(shí)，更便于學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作活動(dòng);網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放和互動(dòng)，滿(mǎn)足了學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的多種需求。信息化時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生更主動(dòng)、更自由、更便捷地表達(dá)提供了更多可能。

2.新課標(biāo)的要求?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》將《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（2009）》”中的教學(xué)建議5“恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)”修改為“提高信息素養(yǎng)，有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)”。要求教師更新理念，有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生有效利用信息技術(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，提高利用信息技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。中職校智慧校園建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)信息化寫(xiě)作教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和大量經(jīng)過(guò)整合的數(shù)字化資源，滿(mǎn)足了學(xué)生自主寫(xiě)作的需求，為改進(jìn)中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式和效果提供了可能。

3.教學(xué)方法的改革?！敖虒W(xué)做合一”作為陶行知先生三大生活教育理念之一，聚焦在“做”字上，中心是在“事”上，立足學(xué)生的實(shí)際生活，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。近年來(lái)，與“教學(xué)做合一”有關(guān)的研究越來(lái)越熱。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作教學(xué)，必須充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和交際需要，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，激發(fā)寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓寫(xiě)作思路。要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)真情實(shí)感。寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生獲得成就感。因此，“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論對(duì)于中職寫(xiě)作教學(xué)具有引領(lǐng)作用。

（二）目的與意義

通過(guò)全面、客觀(guān)地了解信息化背景下中職寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，分析、歸結(jié)原因，為研究基于“教學(xué)做合一”理念的新型寫(xiě)作教學(xué)策略提供客觀(guān)數(shù)據(jù)和有效建議。

二、調(diào)研實(shí)施與調(diào)研分析

（一）調(diào)研對(duì)象與內(nèi)容

課題組設(shè)計(jì)了《中職寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查（教師版、學(xué)生版）》，經(jīng)專(zhuān)家審核通過(guò)后，以蘇南、蘇中、蘇北9所中職學(xué)校作為樣本，于2017年3月至5月分別對(duì)171名中職語(yǔ)文教師和1093名中職學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷1270份，收到有效問(wèn)卷1264份，回收率99.53%。

為保證樣本的典型性和答案的真實(shí)性，綜合考慮地域、性別、教齡、級(jí)差等因素，教師樣本中，男教師占30.41%，女教師占69.59%;高一教師占比48.54%，高二教師占比34.50%，高三教師占16.96%;10年以上教齡教師占比46.20%，20年以上教齡教師占比30.99%?；灸軌蚍从场敖獭钡默F(xiàn)狀。學(xué)生樣本中，男生占54.44%，女生占45.56%;高一學(xué)生占37.97%，高二學(xué)生占42.36%，高三學(xué)生占19.67%?；灸軌蚍从场皩W(xué)”的現(xiàn)狀。

（二）調(diào)研結(jié)果與問(wèn)題分析

1.中職寫(xiě)作“學(xué)”的現(xiàn)狀

（1）優(yōu)勢(shì)。調(diào)查顯示，中職校從校方到語(yǔ)文老師大多重視信息化寫(xiě)作教學(xué)，認(rèn)為寫(xiě)作對(duì)中職生提升自身素養(yǎng)有較大影響力，包括文字表達(dá)、情感表達(dá)、思想品質(zhì)、人格修養(yǎng)等方面。同時(shí)，中職生對(duì)信息化教學(xué)方式的認(rèn)可度較高。具體見(jiàn)表3。

58.01%的學(xué)生喜歡選擇QQ“說(shuō)說(shuō)”來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和情感。認(rèn)為說(shuō)說(shuō)這種社交軟件方便、快捷（81.06%），互評(píng)點(diǎn)贊（60.38%），及時(shí)分享（66.88%），自由開(kāi)放（57.73%）。

（2）存在的問(wèn)題。主要是寫(xiě)作興趣不濃，認(rèn)為文體難，不愿寫(xiě)。說(shuō)明文（35.59%）、復(fù)雜記敘文（34.77%）、應(yīng)用文（32.8%），缺指導(dǎo)，不會(huì)寫(xiě)。21.3%的學(xué)生反映每學(xué)期沒(méi)有開(kāi)設(shè)寫(xiě)作指導(dǎo)課，10.52%的學(xué)生不知道怎么改，原本基礎(chǔ)就不牢，自然就寫(xiě)不好了，素材少，不想寫(xiě)。在課堂寫(xiě)作訓(xùn)練中，60.38%的學(xué)生認(rèn)為最大的痛苦是素材不足，15.10%的學(xué)生認(rèn)為范例不多。

2.中職寫(xiě)作“教”的現(xiàn)狀

（1）優(yōu)勢(shì)。學(xué)校重視信息化教學(xué)，智慧校園建設(shè)力度加大。74.27%的老師認(rèn)為，學(xué)校有滿(mǎn)足信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái);47.95%的老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)平臺(tái)有記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和表現(xiàn)的功能;52.63%的老師表示學(xué)習(xí)平臺(tái)有多維評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋功能。

培訓(xùn)力度帶來(lái)理念轉(zhuǎn)變，66.67%的老師欣然接受“教學(xué)做合一”教學(xué)理念，57.89%的老師看到了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生的決定性影響，并認(rèn)為信息化環(huán)境和信息化教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力有不可替代的作用。56.65%的老師參加過(guò)學(xué)校組織的信息化專(zhuān)題培訓(xùn)，25.73%的老師經(jīng)常參加信息化專(zhuān)題培訓(xùn)。他們對(duì)信息化背景下教學(xué)理念普遍認(rèn)同，對(duì)信息化教學(xué)方式、手段、資源有所了解，且基本會(huì)使用。

（2）寫(xiě)作教學(xué)方式與策略更新。53.80%的老師嘗試過(guò)借助信息化資源優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，61.99%的老師認(rèn)為信息化資源和手段對(duì)教學(xué)有積極的輔助作用，28.65%的老師甚至認(rèn)為很有積極輔助作用。教師所開(kāi)發(fā)的作文教學(xué)資源中認(rèn)為最有成效的是微課，占42.9%，微視頻占25.73%，交互軟件占24.56%，電子相冊(cè)占7.02%，認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)基本滿(mǎn)足教學(xué)需要的占74.27%。

對(duì)于信息技術(shù)，絕大多數(shù)老師普遍認(rèn)為可以在中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用，但90.06%的老師堅(jiān)持認(rèn)為信息化資源和手段代替不了教師的指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的講練結(jié)合、范例賞析和新型的自主探究、小組合作、立體評(píng)價(jià)等教學(xué)策略都是老師們采用的有效教學(xué)策略。它們的效度分別是講練結(jié)合（80.70%）、范例賞析（69.01%）、小組合作（50.29%）、立體評(píng)價(jià)（41.52%）、自主探究（38.60%）。

3.亟待解決的問(wèn)題

（1）內(nèi)在興趣激發(fā)不力。63.16%的老師認(rèn)為寫(xiě)作效果不明顯的主要原因還是學(xué)生興趣問(wèn)題，認(rèn)為是基礎(chǔ)問(wèn)題的只占23.98%，認(rèn)為是手段單一的只占8.19%，認(rèn)為是生活積累不足的只占3.51%。非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師只占19.88%，比較關(guān)注占53.80%，一般占25.15%。這些數(shù)據(jù)背后隱藏的問(wèn)題，不得不引發(fā)我們深思。

（2）教學(xué)有效資源不足。42.69%的老師認(rèn)為以體裁為線(xiàn)索開(kāi)發(fā)系列寫(xiě)作教程是最適合寫(xiě)作教學(xué)的資源，寫(xiě)作素材越典型、鮮活、真實(shí)越好，這需要教師犧牲大量時(shí)間進(jìn)行前期搜集、篩選和后期剪輯、整合。然而，只有7.60%的老師愿意經(jīng)常自主開(kāi)發(fā)資源，49.71%的老師偶爾開(kāi)發(fā)，60.23%的老師更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)去搜集素材。但是網(wǎng)上的素材雜亂不堪，良莠不齊，因而資源不足始終是困擾寫(xiě)作教學(xué)的一大難題。

三、對(duì)策建議

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在著學(xué)生寫(xiě)作興趣不足、資源不足、素材少，評(píng)價(jià)機(jī)制主要以教師評(píng)價(jià)為主、面批為主等問(wèn)題，必須采取以下措施加以改進(jìn)。

（一）尊重主體需求

尊重學(xué)習(xí)主體，了解學(xué)生的需求，尋找到他們的興趣點(diǎn)，以他們喜歡的內(nèi)容、方式和方法，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)、教學(xué)策略，來(lái)激發(fā)其興趣，完成寫(xiě)作任務(wù)和要求，才能更好地達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

虛擬現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)情境，往往是多種媒體的整合，不僅有豐富的學(xué)習(xí)資源，更注重學(xué)生的情感滲透，多種場(chǎng)景選擇與轉(zhuǎn)化，學(xué)生更能身臨其境，有助于學(xué)生沉浸其中，尋找思路，發(fā)現(xiàn)靈感與寫(xiě)作思路，獲得審美體驗(yàn)和情感升華。

（三）自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

平臺(tái)資源開(kāi)發(fā)，教師永遠(yuǎn)是主力軍，寫(xiě)作教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，永遠(yuǎn)在路上。教師可以依靠團(tuán)隊(duì)采集素材，借助最新開(kāi)發(fā)的軟件，進(jìn)行素材篩選、剪輯、拼裝、改造、整合，形成系列，建成校本化作文教學(xué)資源庫(kù)，校內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，強(qiáng)化課前、課后個(gè)性化指導(dǎo)，事半功倍。

（四）改變教學(xué)方式

（1）改變教師在寫(xiě)作教學(xué)中的角色。教師應(yīng)該是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)者，評(píng)價(jià)者，合作者，欣賞者。

（2）充分了解學(xué)生的真實(shí)需求。教師可以利用班級(jí)群與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和愛(ài)好，了解他們的情感和想法，選擇他們能接受的方式進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)與寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生想寫(xiě);網(wǎng)上在線(xiàn)指導(dǎo)，讓學(xué)生愿寫(xiě);多元多維立體評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě);虛擬現(xiàn)實(shí)，仿真情境，沉浸其中，學(xué)生更容易展開(kāi)聯(lián)想、想象，觸發(fā)靈感，學(xué)生更愿意寫(xiě);立體評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，學(xué)生更樂(lè)意寫(xiě);指導(dǎo)方式多樣，學(xué)生更會(huì)寫(xiě)。

通過(guò)本次調(diào)查，我們不僅全面、客觀(guān)地了解到了中職寫(xiě)作的現(xiàn)狀，而且通過(guò)大量數(shù)據(jù)分析，了解到信息化教育背景下中職寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在和亟待解決的問(wèn)題，這為課題組之后進(jìn)行針對(duì)性的研究，提供了客觀(guān)的依據(jù)，為探究如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和綜合素養(yǎng)提供了相關(guān)參考數(shù)據(jù)和需要解決的真實(shí)問(wèn)題，具有積極意義和較高的研究?jī)r(jià)值。

責(zé)任編輯：章躍一