讀中悟，悟中解

魏金花

摘 要：問題式教學方式能夠充分調動學生的主動性，將學生放在教學活動中的主體地位，注重學生思維能力的培養(yǎng)，是一種高效的教學方式。本文探究了小學數學教學中問題式教學方法的應用策略，重點探究了對于學生思維能力的提升方法。

關鍵詞：小學數學;問題式教學;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-106-1

小學數學問題式教學是指圍繞教學過程中數學問題的設置和解決過程，實現對知識的有效傳遞以及高效內化的教學方式。問題式教學將學生放在了教學活動中的主體地位，在教學數學知識的同時鍛煉學生的思維能力，對于發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)大有裨益。其教學的重點是對問題的講解以及引導學生完成解決問題過程，因此如何讓學生在讀題的過程中悟出數學知識要點，再根據知識要點進行解答是問題式教學中的關鍵。

一、問題式教學方法的具體過程

在問題式教學過程中，首先教師要在課前認真分析教材內容以及課程標準的要求，結合學生的理解能力，圍繞數學知識設置一些教學問題，或者修改教材中的教學問題。在上課的時候，教師可以先將問題寫在黑板上，或者通過打印在紙上發(fā)給學生，然后讓學生快速閱讀教材內容，在閱讀的時候思考教師布置的問題，進行解答。然后教師組織學生進行問題討論，讓學生們提出自己的問題，發(fā)表自己的見解。最后教師通過數學知識的總結和講解，指點學生完成教師布置的所有問題。例如在教學小學三年級“乘與除”這一課的時候，教材中給出了“小樹有多少棵”這樣的問題場景，教師可以提出問題：楊樹每捆20棵，4捆一共多少棵？每捆40棵，4捆一共多少棵？每捆50棵，4捆一共多少棵？如果將上面的問題中4捆改成3捆，又分別是多少棵？在學生閱讀完教材之后，跟著教材的思路領悟乘法的規(guī)律，完成教材中的學習任務，然后再做教師布置的問題。

二、巧設問題實現學生“讀中悟，悟中解”

問題式教學過程當中，對學生的自學能力有著比較高的要求，要求學生在閱讀教材的時候能夠理解教材中給出的知識點，感悟數學計算的規(guī)律，然后通過領悟到的知識，解答教師的問題，如果在解答的過程中出現困難，能夠準確暴露出學習中的理解偏差，經過教師的指點深化對于數學知識的理解，真正掌握數學規(guī)律。因此問題的巧妙設置也是保證問題式教學充分發(fā)揮教學效果的要點。教師在設置問題的時候應該注重以下幾點：

1.問題的設置緊密聯系教材

問題式教學中學生“讀”的過程是依據教材完成的，問題的設計也要符合教材的內容，在情景的創(chuàng)設方面要保持高度的一致性，讓學生能夠順利將閱讀中的感悟運用到問題的解答當中。

2.問題的設置要有實際意義

小學階段的數學知識抽象性不高，跟生活實際的聯系非常緊密。尤其是低年級數學教學，教師在設置問題的時候一定要找到生活中學生比較熟悉的事物作為對象，通過實際生活中的問題讓學生們感受數學知識。

3.問題的設置要由淺入深

小學低年級的學生心智水平比較低，對于事物的理解也比較片面，更多是通過直觀思維進行思考。教師在進行問題設置的時候要充分考慮學生的接受能力，通過由生活到理論，由直觀到抽象逐漸深入的方式布置問題，利用問題的前后順序實現對學生思維的引導和鍛煉。

4.問題的設置要有發(fā)散性

教師在設置問題的時候要注意對學生思維的引導，尤其是對于學生的發(fā)散性思維。在數學的學習中，學生最常見的問題就是直觀思維和抽象思維轉換不靈活，這其實和學生思維的發(fā)散性有很大的關系，學生也許能夠理解“1捆樹30棵，3捆一共90棵”但是不一定能夠理解“1個蛋糕30元，3個蛋糕90元”，因為學生對于一捆樹的中一棵棵樹的意象比較容易接受，對于一個蛋糕三十元則不知道如何進行數量的統(tǒng)計，不理解30的出處，思維不能夠發(fā)散鉆入理解中的“牛角尖”。教師可以先用樹木的價格問題“一顆樹30元，3棵樹多少錢？”進行過渡，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

三、小學數學問題式教學優(yōu)化策略

1.以學生為中心展開教學活動

在教學過程當中，教師要時刻謹記以學生為中心進行，注重對于學生積極主動性的調動和發(fā)揮。例如在進行問題的討論過程中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，將自己的理解和看法表述出來，教師要多用鼓勵性的語言和表揚來調動學生參與的積極性，引導學生多去思考，多進行總結。

2.在學生遇到問題時善用教學等待

小學低年級的學生學習的能力還有待提高，尤其是思維能力需要進行有效的鍛煉和提升。教師在教學的時候不要學生一提問就立馬進行解答，對比較簡單的問題，教師可以適當地進行指點然后進行“等待”，給學生一定的思考時間，也許學生經過思考就會豁然開朗，得到答案，還能鍛煉學生的思維能力。

3.注意巡視課堂把握課堂節(jié)奏和秩序

問題式教學雖然是以學生為中心，但是教師也要注重課堂節(jié)奏的把握，不能夠讓學生產生“漫無目的”或者“不知所措”的感覺，要結合學生的理解能力，合理安排學生閱讀材料、思考問題、解答問題等各個環(huán)節(jié)的時間，讓課堂在一種稍顯緊湊而又不緊張的節(jié)奏中進行。教師要多進行課堂巡視，利用教師在學生中的地位和教學活動中的威嚴，督促學生進行積極學習和思考，在維護課堂秩序的同時，也有利于幫助教師把握課堂節(jié)奏。

總之，問題式教學中教師要將學生放在學習活動中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過巧妙設置問題引導學生閱讀教材，在自學中悟出數學知識，并發(fā)揮數學思維進行問題的解答，實現對于學生學習能力以及思維能力的提升。

[參考文獻]

[1]左曉巍.引導—探究式在小學數學中的運用初探[J].學周刊，2018（35）：89-90.

[2]劉明成，洪云.如何實施問題式教學[J].中國教師，2017（21）：61-64.