高三英語閱讀理解專項教學技巧探析

韓維娜

摘 要：高三是整個高中較為特殊的一年，其特殊性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面教師需要考慮到學生備戰(zhàn)高考的問題，而另一方面教師還需要考慮到學生英語能力的提升問題，這兩方面無論哪一點都對學生的影響十分巨大。所以，本文將針對高三英語教學中最重要的一個項目——英語閱讀理解的教學方法進行深入地探究與分析，希望能夠針對高三英語閱讀理解的有關(guān)問題，得到一些可供廣大教師參考的有效信息。

關(guān)鍵詞：高三英語;閱讀教學;教學技巧;教學探析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2019）04-077-1

閱讀理解在高考英語中所占的分值很高，所以對于高考閱讀理解題型的攻堅直接決定了學生高考分數(shù)的提高潛力。然而英語閱讀理解并不是一個簡單的問題，其對于學生英語基礎(chǔ)的考核非常嚴格，而且高中英語閱讀教學應當深入于英語文本的研究，讓學生在讀懂文章的基礎(chǔ)上達到根據(jù)英語文章中的內(nèi)容得到自己理解的層次。所以英語閱讀理解教學還需要從提高學生的基礎(chǔ)做起，加強學生閱讀方面的“硬實力”，這才是快速提高學生閱讀理解能力的正確方法。

一、提高學生詞匯的掌握能力

詞匯是英語基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，更是決定了學生閱讀能力的下限，所以想要提高學生英語閱讀理解的能力，首先就要提高學生的詞匯掌握能力。在實際教學中，教師可以從以下幾點提高學生的詞匯能力：第一點，在語塊方面深入積累。在英語學者眼中，語塊通常指的是一個存儲在大腦中，在使用時以“塊”的形式調(diào)用的記憶，其與語法規(guī)則的定義恰好相反，而英語這一語言的特點就是語塊繁多，所以讓學生以“塊”的形式記憶英語詞匯，提高學生腦中語塊的儲量十分重要。第二點，教師應當利用詞匯的規(guī)律和構(gòu)詞法來幫助學生記憶詞匯。英語與漢語一樣，詞匯的構(gòu)成是有著一些內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系的，這就使得詞匯學習時也有一定規(guī)律可循。還有是“構(gòu)詞法”，教師在實際教學中應當運用好構(gòu)詞法的作用，幫助學生快速、高效地記憶詞匯。第三點，重點分析學生的閱讀難點。漢語與英語的差異化與兩種文化之間的差異有很大關(guān)系，所以在進行閱讀教學時，要特別注意學生對于英語習語、慣用語之類的語言元素的掌握，避免學生依照漢語的理解來理解英文含義，從而產(chǎn)生“望文生義”的現(xiàn)象。比如：a lucky dog （幸運兒），big dog （大亨），clever dog （聰明的小孩）等，這些與狗有關(guān)的英語短語如果換做字面上的意思并結(jié)合中國獨特的“狗文化”來理解很有可能將其誤解成貶義詞，但是這些詞組在英語中都是褒義詞。

二、掌握關(guān)鍵的閱讀技巧——抓住文章的主旨

學生有了詞匯的積累，其英語閱讀能力必然有了最基本的保障，但是高考英語閱讀理解的題型很多，有文章主旨、推理判斷、情節(jié)問詢、處理數(shù)據(jù)、文章說明等幾種類型。但是仔細分析這些題型，其實有著一個十分通用的解決思路，即掌握文章的主旨大意，便能夠很大程度上解決閱讀理解的難點，所以高三閱讀理解教學也應當主要集中于文章主旨的突破上。當然，文章主旨的掌握主要考驗學生在理解全文的基礎(chǔ)上運用英語的邏輯思維對文章進行二次概括、總結(jié)的能力。所以學生應當分析出文章的主要內(nèi)容，了解文章的描寫中心，快速領(lǐng)會文章的大致含義，這樣就可以讓學生快速掌握文章的閱讀技巧。而且，在實際考試中，英語閱讀理解的文章結(jié)構(gòu)也十分簡單，幾乎與初中階段常見的漢語文章結(jié)構(gòu)相同，即：總—分、分—總或者依照時間順序敘述等幾種結(jié)構(gòu)。而且文章中一般都會有一些總結(jié)全文或者總結(jié)一段的語句，學生只需要抓住這些語句便可以輕松掌握文章的大致含義。而且有一些文章存在轉(zhuǎn)折的語句，這時學生就需要注意but/instead/however這類的轉(zhuǎn)折連接詞，避免學生因為曲解文意使得最終的理解與文章本意大相徑庭。

三、通過英語閱讀理解來提升學生的英語思維

英語思維是英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，同時也是對學生未來英語學習影響最大的英語能力，所以，在高三英語閱讀理解教學過程中，教師還應當滲透對于學生英語思維的教學，比如不僅僅局限于理解英語中概念性詞語，還應當掌握其內(nèi)涵與外延;將英語概念與學生的生活聯(lián)系起來，讓學生能夠用英語的思維來思考語言邏輯，從而掌握另一種看待事物的思維方式，這其中主要表現(xiàn)為對學生抽象思想的培養(yǎng)，畢竟英語的單詞不是象形詞，而是一種以代號為主的語言文字，這就導致英語的理解十分抽象，這種抽象思維是長期用漢語溝通的中國人所無法理解的，而一旦讓學生掌握這種思維，對于學生英語能力以及其它方面能力的培養(yǎng)具有十分巨大的影響。同時，教師還應當引導學生理解英語中一些復雜的句式、隱喻借代等英語的思考方式，這樣可以將英語閱讀方面的學習反哺學生的英語寫作、英語口語，使學生英語能力得到巨大的提升。當然，在課堂教學中教師還可以適當利用一些啟發(fā)性的課堂提問來引起學生的思考，讓學生深入探究蘊含在英語語句表面下的內(nèi)涵，比如最簡單的一些短語：“a piece of cake ”，為什么這個短語翻譯成中文要理解成“小菜一碟”的含義？而中文中的“沒門”翻譯成英語則是“no way”呢？學生在這類問題的引導下便會開始主動地思考東西方文化導致的思考方式的不同，從而理解更深層次的英語規(guī)律，掌握英語的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

高三英語教學所背負的重擔太過沉重，導致學生與教師雙方都要在巨大的壓力下摸索、學習，并最終跨過這一巨大的“路障”。當然，英語閱讀理解確實也并不是一個簡單的教學內(nèi)容，這就需要教師充分發(fā)掘閱讀理解深層次的規(guī)律，針對閱讀理解這一高考的重點題型展開教學，進而提高學生的英語水平甚至是綜合素質(zhì)，這樣既符合素質(zhì)教育的需求，又能夠滿足學生面對高考升學的需求。

[參考文獻]

[1]孟歷.基于報刊閱讀下低生源組高三英語閱讀教學實踐研究[J].瘋狂英語（教學版），2017（3）：39-40.

[2]馬進平.高三英語閱讀理解教學的有效策略[J].考試周刊，2016（25）：87-88.